語文評優(yōu)課總結(jié)
總結(jié)是社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查本文是小編精心編輯的語文評優(yōu)課總結(jié)，希望能幫助到你！
語文評優(yōu)課總結(jié)篇一
經(jīng)過一個月的時間，我校進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的課堂優(yōu)質(zhì)課評比活動。利用今天這個教研組活動時間，對這次數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動進(jìn)行總結(jié)。從整體上看，老師們的課突出以下幾個特點：
一、教學(xué)目標(biāo)多元整合。
從課堂中我們發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)的落實體現(xiàn)在每一節(jié)課中，許多教師把過程教學(xué)視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、能力培養(yǎng)和情感體驗。比如，丁宏艷老師上的《比例尺》這節(jié)課，充分利用各類地圖，讓學(xué)生自主探究出比例尺的實際意義，還讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也使學(xué)生獲得了成功的情感體驗。
二、教學(xué)素材貼近生活。
許多教師在教學(xué)設(shè)計時注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選取聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與傾向。比如，劉繼英老師在新課《圖形的放大與縮小》導(dǎo)入時，呈現(xiàn)出同學(xué)們?nèi)ゴ嫒鸺o(jì)念館的照片；董淑霞老師從三（3）班學(xué)生的身高引入平均數(shù)；李艷老師利用上課的時間2011年4月9日8時00分05秒引入課題《年月日》；劉繼英老師讓學(xué)生找生活中放大或縮小的實例；劉安華老師讓學(xué)生找生活中的角；聶自春老師讓學(xué)生找生活中接近一立方米、一立方分米和一立方厘米的實物；李劍平老師讓學(xué)生真正投入到生活中來學(xué)習(xí)人民幣的'交換。
三．教學(xué)方式注重實效。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向了多樣性，把預(yù)習(xí)匯報、自學(xué)反饋、操作探索、猜想驗證、實驗分析、合作交流等學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，充滿了在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，取得了比較明顯的課堂效果。比如楊淑英老師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報；祁春英老師讓學(xué)生對長方體體積公式的猜想驗證；聶自春老師教學(xué)體積和體積單位時讓學(xué)生進(jìn)行實驗分析；劉安華老師通過讓學(xué)生對直角、銳角、鈍角動手操作，進(jìn)行角的大小比較；封淑君老師練習(xí)課中的知識點步步深入，體現(xiàn)了學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)；田長芝老師設(shè)計的闖關(guān)練習(xí)更激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
四、教學(xué)過程的開放性。
學(xué)生解放了、教材開放了、“過程”開放了、“時空”開放了。在課堂上我們看到了開放的問題情境，開放的操作探索過程，開放的互動交流。
五、課堂氛圍平等和諧。
課堂中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生平等交流，教師們都注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及評價語言的多元化。
六、充分利用多媒體課件和實物來輔助教學(xué)。
比如李艷、侯燕飛、孔令芳三位老師的課件做得形象直觀，侯燕飛老師的flash課件演示使學(xué)生們對物體平移和旋轉(zhuǎn)的特征很容易理解；孔令芳老師用課件演示鐘表一天的轉(zhuǎn)動，使學(xué)生真正理解了24時計時法的含義。
同時課堂中也存在著一些問題：
一、個別教師沒有完成教學(xué)目標(biāo)。
二、對教材的編寫意圖不清楚，找不準(zhǔn)知識點，訓(xùn)練點，教學(xué)重點和難點。
三、教學(xué)方式變革了，但部分環(huán)節(jié)收不到實效。
四、個別教師的課堂調(diào)控能力差，還是嚴(yán)格按照自己預(yù)想的思路進(jìn)行教學(xué)，對課堂上學(xué)生的生成資源處理不當(dāng)。
五、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)。
語文評優(yōu)課總結(jié)篇二
周三在講評優(yōu)課時，仙梅對我豎起了大拇指，我一陣竊喜，隨即就穩(wěn)了下來，我一向知道仙梅的評價是實事求是的，可見，我的確講得有所進(jìn)步。下課后，仙梅又讓我把教案記下來作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)古文的方法參考。這更加確定了這節(jié)課的價值。
但大家在肯定的同時也提出了一些建議，如：解詞可以做成程序，點擊時逐個出現(xiàn)，這樣就會留出一些時間來處理后面的朗讀指導(dǎo)或進(jìn)行內(nèi)容上的升華。我覺得非常中肯，其實，在備課時我就考慮到了要這樣做的話會省時，可由于我不會做此程序再加上時間上很緊張，所以我最終沒做。由此受到啟發(fā)，要力克辦事前緊后松的缺點，早動手充分準(zhǔn)備。穆老師在課后給我指導(dǎo)了做法，我決定自己試做，同時把教案寫下來時發(fā)到網(wǎng)頁上看看大家的評價，聽聽大家的看法。
在周四聽了仙梅的課，又頗多感慨，一個老師一個風(fēng)格，老師是什么精神狀態(tài)將引領(lǐng)和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，李倩過于輕柔，因此學(xué)生在回答問題時也是低聲細(xì)語的，整個課堂顯得很靜；仙梅又有過于放松之嫌，給人柔和的美但又缺乏升華之氣勢，因此生在突破時缺乏力量的引導(dǎo)而影響理解的高度；王敏又過于激烈，需要和仙梅互相融合。但仙梅上課的條理很清晰，所以我在聽課時能輕松得聽清，可見上課人的清晰思路也可作為鑒別一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。在清晰的思路中抓重點句子時能用準(zhǔn)確的問題引導(dǎo)：哪些詞、句，體現(xiàn)了什么？自劃、自讀、尤其突出的特點是對重點詞語的解釋始終沒有脫離句子，采用了換詞法或提問法，方法是因詞而異的，具有靈活性，因此學(xué)生理解得好，再加上老師隨后的朗讀指導(dǎo)（抓住重點詞語來讀出作者的感情），更加深了學(xué)生對課文的理解。仙梅的課給我的感覺是注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
課后，我們又討論得很激烈，她讓我感覺到每個人都有自己擅長的課，例如：她自己喜歡偏散文型的文章，老岳擅長講故事型的課文，而我目前則對股市穩(wěn)的教學(xué)有一定的方法及感觸。那也就是說，不同的課型應(yīng)該有不同的教法，要時時總結(jié)。同時，她又說，較大部分文章可采用教----扶------放的方法，我覺得也有一定的道理。還有，她提議，我可嘗試讓學(xué)生自學(xué)，而給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，這點和穆老師的觀點相同，我決定嘗試嘗試教學(xué)法。最后，她體會到，學(xué)習(xí)課文時要有寫作方法的滲透和教授，我也有同感，可仿照課文，結(jié)合理解，及時練筆。
在今天早上，王敏的課，給我留下的深刻印象是：老師必須吃透教材，抓至課文的重難點，再進(jìn)行突破教學(xué)。
還有，在評價同事的課時，雖然是好意，也要注意方式方法。
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