教學(xué)總結(jié)：歷史教師說課反思
經(jīng)過兩次的說課和講課，感覺到自己身上存在很多的不足，缺乏許多教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)與技能。
第一，上課的教態(tài)很不自然，經(jīng)常有笑場的情況，而且上課會有很多的手部的動作和一些口頭語，比如說：這個，然后等口頭語較多。不過，經(jīng)過四次訓(xùn)練，我覺得在教態(tài)上還是有所提升的。
第二，在時間把握上也存在很大的問題，整個說課會呈現(xiàn)出前松后緊的感覺。由于沒有進行過在微格教室說課，因而緊張等因素導(dǎo)致時間把握不好。在說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法上花了較多的時間，把較多的時間浪費在了前面。而到了說課的重點環(huán)節(jié)——教學(xué)流程時，時間明顯不夠，就會加快語速，呈現(xiàn)出前松后緊的感覺，難點突破還處于將破未破的狀態(tài)，以后對于課堂時間的掌控要更加精準(zhǔn)，以便有效地完成重難點的突破。因而，在以后的說課中要多注意時間的分配，盡量做到時間分配比率為前面占總時間不超過40%，后面保證在60%以上。
第三，教學(xué)課堂設(shè)計有不合理的地方，學(xué)生了解和吸收知識主要有兩方面因素，首先是學(xué)生自主的去了解和吸收知識。其次是教學(xué)者創(chuàng)造條件來吸引學(xué)生了解和吸收知識。因此我最后想利用角色扮演的方法復(fù)習(xí)和總結(jié)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是這個課堂活動在教學(xué)的最后，可能會時間上來不及，因而在教學(xué)實際中可能難于實施，因而我缺乏將我的教學(xué)流程與實際教學(xué)聯(lián)系的思想，導(dǎo)致我的教學(xué)流程部分環(huán)節(jié)的可行性不大。
第四，我存在的最大的問題是，沒有充分考慮到學(xué)生，課堂沒有以學(xué)生為中心。雖然在說課的教學(xué)流程中，我做到了以學(xué)生為中心，設(shè)計了自主學(xué)習(xí)、小組討論、參與角色扮演等教學(xué)活動，將學(xué)生放在了教學(xué)的首位，但是真正到了講課的時候，就會發(fā)現(xiàn)存在自己身上的問題，在講課的時候，當(dāng)我叫底下的同學(xué)作為學(xué)生起來回答問題的時候，當(dāng)他們回答完之后，我缺乏應(yīng)有的反映，其實在私底下準(zhǔn)備的時候，我是準(zhǔn)備好要說什么的，我會說：“回答得很好，請坐”。但是，當(dāng)我真正站在那里的時候，我腦子里一片空白，因而導(dǎo)致了老師給我的評論：“眼中沒有學(xué)生�！钡拇_，我在講課模擬的時候，沒有充分考慮到學(xué)生，課堂沒有以學(xué)生為中心。因此，以后踏上講臺，一定要以學(xué)生為中心，老師的每一個動作，每一句話都有可能影響到學(xué)生，都能體現(xiàn)老師對學(xué)生的態(tài)度。
第五，由于緊張，在進行說課和講課時，都有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象。說課時，經(jīng)常是頭低著，在照著ppt上的內(nèi)容讀，第二次有所改進。而進行講課時，忘記接下來要講的內(nèi)容就更為嚴(yán)重了，一小部分原因是緊張，但大部分原因還是對教材內(nèi)容沒有吃透，我講的是辛亥革命的背景，照理說思路應(yīng)該很明顯，民族危機、經(jīng)濟背景、階級背景、思想背景、組織背景、軍事背景、有利時機，順著書上的內(nèi)容一個接著一個，但是由于沒有把教材教材內(nèi)容吃透，導(dǎo)致我講講就會忘記接下來我要講哪一點。教材是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體，因而要做一名合格教師就要將教材內(nèi)容銘記于心。
第六，三維目標(biāo)是新課改后一個非常受到重視的環(huán)節(jié)，我在進行說課的時候，只是對三維目標(biāo)進行了泛泛而談，沒有做到深入本課，結(jié)合學(xué)生的實際情況。在情感態(tài)度與價值觀方面，我剛開始定的目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)辛亥革命進行中的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識到革命成果來之不易。通過了解孫中山的主要革命活動和辛亥革命的歷史意義，培養(yǎng)自己為民族振興而努力的責(zé)任感。后來進過一次說課后，我將其改為：學(xué)習(xí)一代偉人“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”的堅持不懈、持之以恒的精神。這樣更貼近學(xué)生的實際生活，不會顯得空洞，不切合實際情況。
第七，雖然說課中的教學(xué)流程考慮到了教材的邏輯，是按照教材編寫的順序進行設(shè)計的教學(xué)流程，但是只考慮到了這一個邏輯，沒有考慮到教師教學(xué)的邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)的.邏輯。其實，在教學(xué)的過程中，教材的邏輯固然重要，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯以及教師教學(xué)的邏輯更為重要，要從學(xué)生的角度出發(fā)，要考慮到學(xué)生的思維邏輯，只有充分考慮學(xué)生的思維邏輯，順著學(xué)生的思維邏輯教學(xué)，才能使學(xué)生更好地、充分的掌握知識。
第八，與同組的同學(xué)相比，自己的教學(xué)設(shè)計有較多的材料，感覺學(xué)生上會比較累，因為許多學(xué)生對文字的東西不感興趣，感覺自己的設(shè)計比較枯燥乏味，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，會使課堂變成只有老師在講的課堂。
第九，說課時，要對所說課的內(nèi)容作“詳”、“略”的取舍，切不可平均使用力量，面面俱到，對重點難點、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要祥講，對一般問題要略講。而我在講課的時候沒有很好地突出重點難點的解決與突破。
第十，我將內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要放在了書本知識上，書本知識固然重要，但是也要給學(xué)生補充適當(dāng)?shù)恼n外知識，不能讓學(xué)生僅僅局限在書本知識上，要開拓他們的視野，同時在講課時，也可以滲透進一些歷史理論基礎(chǔ)，比如：有一個同學(xué)在講古代農(nóng)業(yè)時，就設(shè)計了這樣一個問題：“神農(nóng)氏的故事可不可以作為歷史依據(jù)”。通過這個問題，就可以給學(xué)生傳達這樣一種歷史理論：古代傳說有一定可取性，但是需要其他歷史資料的佐證。
雖然存在如此多的缺點，但我至少覺得自己還是有一些做得比較好的。在內(nèi)容，基本上將中學(xué)生所要掌握的知識，都融入到我的教學(xué)流程中了，一些環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了了學(xué)生的主體地位。同時，在教學(xué)中，通過多種方式進行教學(xué)，比如：視頻、圖片、材料、教學(xué)活動。
通過本次微格教室的說課與講課的練習(xí)，我深刻的認(rèn)識到了自己身上存在的諸多缺點。上課的教態(tài)很不自然；在時間把握上也存在很大的問題；教學(xué)課堂設(shè)計有不合理的地方；沒有充分考慮到學(xué)生，課堂沒有以學(xué)生為中心；在進行說課和講課時，都有出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，沒有做到擺脫；我在進行說課的時候，只是對三維目標(biāo)進行了泛泛而談，沒有做到深入本課，結(jié)合學(xué)生的實際情況；只考慮到教材邏輯這一個邏輯，沒有考慮到教師教學(xué)的邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯；自己的教學(xué)設(shè)計有較多的材料，不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性；沒有對所說課的內(nèi)容作“詳”、“略”的取舍；將內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要放在了書本知識上。
這些是通過本次說課我認(rèn)識到的自己身上的缺點，但是我知道這并不是我所有的缺點，我身上還存在許多自己沒有發(fā)現(xiàn)的缺點，我希望通過更多的練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點，并努力去改正他們。
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