課文晏子使楚的教師課堂總結(jié)

　　我發(fā)現(xiàn)不管是校內(nèi)的公開(kāi)課，還是外出聽(tīng)專家的優(yōu)質(zhì)觀摩課，大家都喜歡執(zhí)教精彩紛呈的第二課時(shí)──那是因?yàn)槲覀冇幸粋�(gè)習(xí)慣性的認(rèn)定，第一課時(shí)只是讓學(xué)生讀讀課文學(xué)學(xué)生字，第二課時(shí)才可以真正體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)學(xué)生引領(lǐng)的本領(lǐng)、對(duì)教材熟知的程度和對(duì)課堂駕馭的能力，甚至更多……。

　　但是今天我上完了《晏子使楚》的第一課后，我完全覺(jué)得第一課時(shí)也可以很精彩。

　　課前我查閱資料了解到晏子的真名叫宴嬰，之所以稱其為晏子是因?yàn)樗�的聰明才智和�?duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)深得百姓的愛(ài)戴�？磥�(lái)這個(gè)“子”的意思不可忽視。我就準(zhǔn)備以“子”為突破點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)晏子有整體的感知，先發(fā)制人樹(shù)立起對(duì)晏子的敬佩。查了字典我了解到，“子”的意思很多，在古代稱老師或者有道德有學(xué)問(wèn)的人為“子”，像老子、孔子、還有《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”的夫子。

　　在上課時(shí)，我先對(duì)晏子做一介紹再用彩色粉筆突出了“子”字，設(shè)下疑問(wèn)，為什么不稱宴嬰而稱其“子”呢？帶著疑問(wèn)我又趁熱打鐵，以晏子故事──《鳥(niǎo)》使學(xué)生自己對(duì)“子”加以理解。“宴嬰，又叫晏平仲。他既有豐富的知識(shí)，又聰明機(jī)智。他關(guān)心老百姓的疾苦，敢于批評(píng)國(guó)君的錯(cuò)誤，是齊景公的主要助手。老百姓都尊敬地叫他‘晏子’”。讀完這段后，我立馬問(wèn)：“同學(xué)們知道子的含義了嗎？”“稱他晏子使因?yàn)檠鐙肷钍馨傩盏膼?ài)戴”“他關(guān)心老百姓”“他富有學(xué)識(shí)又機(jī)智聰明”。我看時(shí)機(jī)已成熟就把“子”的含義順?biāo)�推舟的總結(jié)給孩子們。待讀完整篇文章后，我問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)晏子說(shuō)些什么？”“我很敬佩晏子，他用巧妙地語(yǔ)言勸說(shuō)齊王赦免燭鄒�！薄瓣套雍苈斆鳎瑤拙湓捑捅Ｗ×巳说男悦��！薄瓣套雍軔�(ài)國(guó)，他既救了燭鄒的性命又說(shuō)服齊王挽救了國(guó)家的尊嚴(yán)”。聽(tīng)到同學(xué)們精彩的回答，我們不約而同為他們鼓起了掌�？磥�(lái)學(xué)生都有了對(duì)晏子的看法，“同學(xué)們，一個(gè)小故事可能不足以說(shuō)明晏子的為人，現(xiàn)在我們自由朗讀《晏子使楚》，看看晏子是不是像同學(xué)們說(shuō)的那樣聰明，愛(ài)國(guó)�！�

　　5分鐘的自由朗讀和分角色朗讀后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“大夫”這個(gè)詞存在歧義。正準(zhǔn)備給學(xué)生講時(shí)，我突然看到了坐在后面聽(tīng)課的呂老師，她在昨天的試講中對(duì)晏子講解的十分清楚，不如……“同學(xué)們，‘大夫’這個(gè)詞到底該怎么讀，它有什么特殊的意思嗎？還有晏子的身份是什么呢？我們一起請(qǐng)教一下在這方面深有了解的呂老師如何？”同學(xué)們齊刷刷地轉(zhuǎn)過(guò)頭并響起了熱烈的掌聲。

　　同學(xué)們靜靜地聽(tīng)，我細(xì)心地觀察。班里靜悄悄的，我發(fā)現(xiàn)孩子們“傾聽(tīng)能力一下子提升了”，每個(gè)人的神情都是那么專注。我想這段內(nèi)容定會(huì)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中�！皡卫蠋熤v的讓人一目了然，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”“謝謝呂老師讓我明白了晏子是個(gè)出色的外交家，就想周總理一樣”“謝謝您呂子，大夫不是現(xiàn)在的醫(yī)生而是官位，當(dāng)然我更感謝每天都教我們的張子”。你瞧，學(xué)生不僅了解了晏子，又加深了對(duì)“子”的理解和運(yùn)用。全班又響起了熱烈的掌聲。