高考文綜教學(xué)總結(jié)
高考文綜教學(xué)總結(jié)一
2016高考成績現(xiàn)已公布,在全體師生的共同努力下,今年高考我們收獲了碩果:考上重點本科83人,本科上線742人,上線率達75.3%,創(chuàng)歷年新高。文綜也取得一定的成績。具體工作情況總結(jié)如下:,
一、政治思想方面:
我認真學(xué)習(xí)新的教育理論,及時更新教育理念。積極參加學(xué)校各類教育培訓(xùn),并及時做了反思和小結(jié)。為了適應(yīng)教育教學(xué)的長遠發(fā)展,我不斷研究、探索和學(xué)習(xí)政治理論,同時從課外讀本中汲取營養(yǎng),充實自己。我踏實工作、拼搏進取、為人師表,在學(xué)生當(dāng)中做出了典范。
二、在教學(xué)工作中:
今年是廣東第一次使用全國卷,從2016年高考試題看,保持了最近幾年的試題題型、試題結(jié)構(gòu)、分數(shù)分配比例、試題難度和試題風(fēng)格,既體現(xiàn)高考選拔要求,又兼顧中學(xué)教學(xué)實際。選題回避了高難度試題,增加中低難度題。全國卷相對廣東卷來說更加靈活。我主要做好:
1、加強教學(xué)研究,把準(zhǔn)高考脈搏
�、叛芯扛呖�。落實高考要求,研究《考綱》、《考試說明》,研究近年的政治高考試題,特別是對比新舊
《考綱》,找出新增考點和新調(diào)整的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)過程中注意滲透新版教材內(nèi)容,以明晰高考方向和要求。
�、蒲芯拷滩�。對教材的基本思想、基本概念,及至每句話、每個字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點與難點,掌握知識的邏輯。熟悉考試大綱,依據(jù)考點來編制教學(xué)案。
�、茄芯繉W(xué)生。依據(jù)我校學(xué)生的實際,復(fù)習(xí)工作做到因材施教、對癥下藥。講解及訓(xùn)練做到由淺到深,深入淺出。
⑷研究教法。優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,適量使用多媒體教學(xué)手段,加大課堂信息量,努力提高課堂效率。
�、裳芯繉W(xué)法。加強學(xué)法指導(dǎo),加強對學(xué)生進行解題能力的技巧的傳授和培養(yǎng),通過專題講座和訓(xùn)練等方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力。
2、落實復(fù)習(xí)計劃,夯實知識基礎(chǔ)
為了使復(fù)習(xí)工作能有序、有效進行,制訂嚴密的計劃,明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo),并認真加以落實。整個復(fù)習(xí)過程的規(guī)劃如下:
第一階段:從2015年8月---2016年2月初為一輪復(fù)習(xí)階段,參照一輪復(fù)習(xí)用書,重點是夯實基礎(chǔ)知識。按考點進行基礎(chǔ)知識教學(xué),使學(xué)生達到對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的目的。
第二階段:2016年2月初---4月10日為第二輪(熱點專題)復(fù)習(xí)階段。重點是圍繞社會熱點輻射基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進行模擬實踐的訓(xùn)練。
第三階段:2016年4月10日---5月15日為第三輪(知識專題)復(fù)習(xí)階段,參照專題復(fù)習(xí)用書,重點是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),掌握點線面結(jié)合的立體知識。
第四階段:5月中下旬到高考前,主要工作是回歸書本,學(xué)生自主學(xué)習(xí),模擬訓(xùn)練與考前指導(dǎo),把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為考題預(yù)測、題型解法輔導(dǎo)、應(yīng)試技巧心理調(diào)適,幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)試素質(zhì),確保學(xué)生在高考中能發(fā)揮出應(yīng)有水平。
3、重視學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)水平
�、抛⒅貙W(xué)法滲透,在基本概念和基本原理的教學(xué)中、要引導(dǎo)學(xué)生采取濃縮記憶、列表對比記憶等方法,幫助其理解和掌握知識;
⑵加強解題指導(dǎo)。
�、情_辟輔導(dǎo)平臺。
4、抓好平時訓(xùn)練,提升解題能力
�、胖匾暳�(xí)題選編。對訂購的資料充分利用,精心選擇習(xí)題。在選擇習(xí)題或自編習(xí)題時,盡量體現(xiàn)時代特點和熱點,注重考察學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生進行知識遷移,增強高考實戰(zhàn)功能。
⑵堅持講練結(jié)合。每堂課爭取留10到15鐘讓學(xué)生做練習(xí),培養(yǎng)其獨立思考能力。堅持學(xué)生的作業(yè)全批全改并能及時訂正。
三、教學(xué)反思和努力方向
1、教學(xué)效益要提高。目前教學(xué)方式方法自感比較單一,教法已形成定勢思維,需要根據(jù)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一些課教學(xué)效率不高,效果不理想,需要繼續(xù)改進教學(xué)。
2、高考研究要深入。很多時事內(nèi)容,沒有充分挖掘其應(yīng)有的思想性,不能根據(jù)社會熱點和難點,找到高考的切入點。從題目設(shè)制上看,有些題缺乏對教材內(nèi)容的發(fā)揮,不能很好的進行知識遷移。
3、輔導(dǎo)效果要增強。因輔導(dǎo)的學(xué)生比較多,造成作業(yè)、試卷的面批、答疑的效果不是很明顯,培優(yōu)方面成績不突出。另外,學(xué)生的思想和心理方面的輔導(dǎo)不夠。
四、2017高考備考建議
1、夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵。緊緊圍繞《考試大綱》,不僅要做到知識線索清晰,關(guān)鍵知識點也必須掌握到位,并能圍繞核心知識點適度延伸發(fā)散。
2、能力提升要全面。在掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,基本的應(yīng)試方法、基本的思維、語言表達的層次性邏輯性也要加強。研讀四種能力要求,在日常學(xué)習(xí)過程中,尤其要重視準(zhǔn)確、全面“獲取和解讀信息”。
3、關(guān)注社會時事話題。時事素材引入是政治命題的重要內(nèi)容,考生必須在日常學(xué)習(xí)過程中通過讀書、看報、看電視等途徑盡可能多地了解一些時事話題,特別是關(guān)于國家層面重大戰(zhàn)略的話題,而且要有一定深度的思考。
4、重視高考真題演練。高考真題是考生最可信的備考資料,通過演練、研究高考試題,特別是研究高考試題參考答案,可以把握命題思路,掌握表述方法、提煉關(guān)鍵信息點。
高考文綜教學(xué)總結(jié)二
教育要面向世界、面向未來、教育要有利于一個國家的國際競爭。而競爭,歸根到底是人才的競爭。
一、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新,教學(xué)方法不斷改進,綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括:學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合,理論與實際的結(jié)合、教學(xué)中滲透現(xiàn)代意識等。其中選擇題以若干中心論題為主線,牽連、延伸出包含能力要求的小問題,如“羅斯福新政”從基本內(nèi)容到國家壟斷資本主義,“松江棉紡織業(yè)”從興盛到衰落的原因及后果,明顯體現(xiàn)出從基礎(chǔ)知識到歷史概念,從古代到近代的綜合性和跨時代性,學(xué)科能力的特點十分明顯。什么是學(xué)科能力要求呢?“歷史學(xué)科能力是我們要求人們所能達到的對歷史認識的某種水準(zhǔn)”。①高三歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史,更重要的是正確認識和理解歷史,所以,我們過去強調(diào)重視學(xué)科能力培養(yǎng)作為教改和教學(xué)的主要方向。
歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的`學(xué)科,它與人類社會各方面有著密切的聯(lián)系,與政治、地理、語言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求,體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們在教學(xué)進程中,應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景,有目的將史、政、地知識有機地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力,將現(xiàn)實問題與歷史問題相結(jié)合,體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。
二、建構(gòu)歷史知識體系,重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高三歷史教學(xué)應(yīng)注重與歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性,應(yīng)將學(xué)生已有的知識融于歷史發(fā)展的長河中,將學(xué)生零星的、孤立的知識與歷史發(fā)展主線相結(jié)合,逐漸形成知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)是多方面的,高三教學(xué)應(yīng)側(cè)重與專題性知識線索,強化專題復(fù)習(xí),比如中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展線索,中國近現(xiàn)代民族資本主義工業(yè)興衰的線索,世界近現(xiàn)代史中某一國家的經(jīng)濟發(fā)展或政治制度演變的線索等等。這些內(nèi)容是極其豐富的,教學(xué)中應(yīng)突出重點、兼顧基礎(chǔ)知識、側(cè)重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。“為了使學(xué)生形成完整的知識體系,教學(xué)中可把復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為若干單元。其實每個專題也是一個單元。……其實每個專題也是一個單元。橫向的單元是局部的‘面’�?v向的單元是‘線’,‘線’的交織形成立體的知識體系”。②在學(xué)生具備基本的歷史體系基礎(chǔ)上,教師應(yīng)加大能力訓(xùn)練的力度,講清歷史概念的內(nèi)涵與外延,探求歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、鼓勵學(xué)生把握由“知”到“識”的飛躍,讓學(xué)生自己去探求歷史的啟示。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)、思考和辯論,應(yīng)給學(xué)生預(yù)留思維的空間,鼓勵學(xué)生多角度、全方位思考問題。
歷史發(fā)展的階段性使歷史呈現(xiàn)出它的階段性特征,這特征將導(dǎo)向?qū)v史發(fā)展的本質(zhì)性和規(guī)律性問題的認識。中國古代封建社會的歷史就表現(xiàn)出明顯的階段特征如封建社會的形成和發(fā)展時期戰(zhàn)國秦漢;封建社會的繁榮階段隋、唐;封建社會的衰落時期明清。同一歷史現(xiàn)象在上述各時期中所起的作用是不盡相同的,如封建中央集權(quán)政治制度。而各個時期表現(xiàn)出來的相同歷史現(xiàn)象也各具特色,如農(nóng)民起義,表面上看,他們都成了封建王朝換代的工具,實質(zhì)上其口號和綱領(lǐng),也就是斗爭水平呈現(xiàn)不斷提高的趨勢。我們在教學(xué)中,應(yīng)強化和突出歷史的階段特征,將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析,讓學(xué)生自己去深化認識,受到教育、得出啟示、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
三、正確處理全面復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)的關(guān)系
文科綜合考試中歷史學(xué)科在高考中的比列,已由原來的20%下降到14%,考試時間也大為縮短,這種客觀條件使考試對知識的覆蓋面降低。我認為要解決這點必須從兩個方面來認識,首先是進一步轉(zhuǎn)變觀念,正確認識高中歷史教學(xué)的主要目的,即為培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新性人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ),只有這樣,我們才能正確對待高考覆蓋面降低這一新問題。其次,還要根據(jù)實際情況,正確處理全面復(fù)習(xí)與重點復(fù)習(xí)的關(guān)系,不能因覆蓋面降低而漠視全面復(fù)習(xí),也不能無視新情況的出現(xiàn)而照搬原來一套復(fù)習(xí)方法,重點復(fù)習(xí)應(yīng)建立在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。原有的三段式復(fù)習(xí),即基礎(chǔ)復(fù)習(xí),專題復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)方法仍可沿襲,但教學(xué)計劃應(yīng)作調(diào)整,側(cè)重點在后兩段上,以增強能力訓(xùn)練的力度。
四、正確處理高考復(fù)習(xí)中的標(biāo)高問題
當(dāng)前高校擴招,高等教育大眾趨勢日益明顯,高考招生矛盾漸趨緩和,這可能導(dǎo)致高考試題難度降低,促使我們重新審視高三復(fù)習(xí)的標(biāo)高問題。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱及考試說明,制定科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)高。在這里,我認為以下三點必須注意:第一,適當(dāng)降低教學(xué)難度不能以削弱能力要求為前提,恰恰相反,應(yīng)以能力的培養(yǎng)作為高三歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。第二,不能放棄全面復(fù)習(xí)而去猜題、押題,對基礎(chǔ)知識中一些死記硬背的內(nèi)容可不作統(tǒng)一要求,而重在基礎(chǔ)知識的靈活運用,重在基礎(chǔ)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,重在基礎(chǔ)知識向能力的轉(zhuǎn)化。第三,高考中整體難度的降低,并不排除個別學(xué)科難度的增強。高小擴招并未改變高考的選拔性考試性質(zhì),其考試成績區(qū)分度的高低對高校新生質(zhì)量仍將起著重要的影響,故寄希望于該靠大幅度降低難度不太現(xiàn)實。歷史教學(xué)質(zhì)量的提高“降低難度,是要適當(dāng)考試題歷史思維水平要符合中學(xué)生特點,但減低難度并不意味著改變方向。”③也不等于放棄過去在歷史教學(xué)改革中取得的成績。
研究近年來的歷史高考就不難發(fā)現(xiàn),選拔性的高考非常注重檢測學(xué)生的閱讀概括、綜合比較、分析評價等能力。然而“學(xué)生能力培養(yǎng)是一個漸進過程,能力提高也是一個逐步進行的過程”。因此歷史教師不能“處處設(shè)防”、“全線出擊”,而應(yīng)“集中優(yōu)勢兵力”,各個突破。高三階段,歷史教師一般分三個輪次進行教學(xué),本人以為能力培養(yǎng)應(yīng)與之配套同步,根據(jù)學(xué)科能力自身的層次性,并結(jié)合每一輪教學(xué)的特點,重點培養(yǎng)學(xué)生的某些能力,方可起到強化鞏固和循序漸進之功效。其具體實施應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段之特點與能力培養(yǎng)的層次性分三步走。
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