教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)【集合3篇】
總結(jié)是對取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應該是什么樣的？以下是小編收集整理的教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)1
在看到遠程網(wǎng)絡研修給農(nóng)村教師和教學帶來變革的同時,我也注意到作為農(nóng)村教師參加網(wǎng)絡遠程研修中所存在的幾個問題。
一、部分偏遠農(nóng)村小學設備與研修要求存在差距
近幾年來,隨著政府和各級教育行政部分對農(nóng)村教育投入的加大,如今農(nóng)村中小學已基本建立健全了信息技術教學設備�；ヂ�(lián)網(wǎng)的開通、多功能微機室的建立、農(nóng)村遠程教育設備的安裝,無疑為農(nóng)村教師遠程研修提供了良好的物質(zhì)保障。
同時我們也不難發(fā)現(xiàn),在一些偏遠的教學點,往往現(xiàn)代信息技術設備的配備還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學存在一定的差距。微機配置低、網(wǎng)絡質(zhì)量差、設備維修更新跟不上等種種原因,導致了學校設備與網(wǎng)絡遠程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學�？捎梦C數(shù)量與教師人數(shù)比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺或幾臺微機接入互聯(lián)網(wǎng)絡,幾位參訓教師輪流共用一臺或幾臺微機進行研修活動,成為該校教師遠程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導致遠程研修進度不一
目前,農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象依然是個不爭的事實。盡管這是多方面因素所導致的,也受到各級教育行政部門的重視,但教師年齡結(jié)構(gòu)的'失衡依然成為制約遠程研修的一個重要因素。
例如,在全市小學班主任遠程研修過程中,我鎮(zhèn)24位參訓教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓人數(shù)的25%。這些老教師對網(wǎng)絡遠程研修的具體要求認識不清,對信息技術設備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進行網(wǎng)絡的廣域研討和交流,也就導致了網(wǎng)絡遠程研修的進度和成果的不均衡。
三、研修時間與形式的不同導致研修成效不一
本人參加的兩次遠程培訓,在研訓的時間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國“綜合實踐”學科網(wǎng)絡遠程研修是在假期中,通過全體參訓學員集中學習,在班主任的組織和引領下一步步完成研修的各項任務和要求。由于學員是集中研修,加上班主任老師的現(xiàn)場指導,學員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評價、把關,確保了研修的質(zhì)量。
全市小學班主任網(wǎng)絡遠程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個班級配備了班主任和輔導教師各一名,但是分散研討的形式勢必導致研修的同步性不強,也就無法實現(xiàn)學員問題和困惑的及時解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過程監(jiān)督有待進一步加強
網(wǎng)絡遠程研修與集中實地研修的最大區(qū)別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時間多。這也就容易出現(xiàn)個別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現(xiàn)象的發(fā)生。通過小學班主任遠程研修的最終結(jié)果看,班級與班級之間在作業(yè)、點評、班級的建立等方面存在明顯的差距,這無疑各區(qū)縣師訓處領導與各班級班主任和輔導教師的要求和指導不無關系。可見,加強在網(wǎng)絡遠程研修中的過程監(jiān)督,勢必會提高教師研修的積極性和認真度,也必將會提高遠程研修的質(zhì)量。
盡管在農(nóng)村教師遠程研修中還存在著以上的幾個問題,但這是新的教師學習和培訓模式運行中必將產(chǎn)生的現(xiàn)實問題。也正是在逐步解決一個個問題的過程中,教師在一次次的學習和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過這幾次的研修成果來看,參訓教師確實受益匪淺,不僅是自身理論素養(yǎng)得到進一步提高,學習觀念學習思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡遠程研修必將為新時代農(nóng)村教師的專業(yè)化成長搭建一條現(xiàn)代化的高速路。
教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)2
我擔任了“國培計劃”——河北省鄉(xiāng)村中小學教師工作坊網(wǎng)絡研修培訓項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我?guī)ьI坊內(nèi)的參訓教師完成了分階段進行的線上研修任務，還組織了效果良好的線下送課到�；顒�。我們共同探討了初中語文學科教學中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓練和課堂教學的設計方面形成了一定的共識。
我們這次工作坊網(wǎng)絡研修由北京大學繼續(xù)教育學院承辦。承辦方在工作坊網(wǎng)絡研修平臺投放了很多優(yōu)質(zhì)教學資源，還設計運行了具有實效性的工作坊研修學習模式。整個培訓由承辦方牽頭，分學科進行精細化管理，每個學科都有自己的負責人，培訓的每一項活動都有學科負責人發(fā)出指令，坊主結(jié)合本地教學實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結(jié)合。
在學科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創(chuàng)建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學校還組織了培訓會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓教師演示了登錄學習平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經(jīng)過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關平臺培訓動態(tài);并擇要以公告的形式發(fā)到工作坊和QQ群。這樣參訓動態(tài)會隨時傳達給學員，以保證我們的網(wǎng)絡研修順利進行。
在網(wǎng)絡研修的各個階段，工作坊都按照學科負責人發(fā)出的指令按部就班地開展活動。坊主引領版塊和坊內(nèi)研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的.研修方案。這個研修方案是在北京大學有關人員的指導下，結(jié)合本縣的語文教學實際制定的。出發(fā)點是可以使這次網(wǎng)絡研修學習對我們的教學起到一定的指導作用。這個研修方案會伴隨我們整個學習的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。
針對中學作文教學存在系統(tǒng)性較弱、訓練針對性不強的作文教學現(xiàn)狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優(yōu)秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓練切入點，理論分析引領和作文教學實踐相結(jié)合，達到切實提高學生應試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。
在研修方案的統(tǒng)御下，我們工作坊結(jié)合研修平臺創(chuàng)設了很多活動，坊主引領的坊內(nèi)研討就是一個非常重要的內(nèi)容。首先，我發(fā)了一個引領帖：“為了更好的解決老師們當前的教學問題和困惑，讓教研更真實有效的發(fā)生，需要我們把在教學實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區(qū)，并請老師們對這些問題進行充分的交流�！苯�(jīng)過一段時間的討論，我把坊內(nèi)研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學智慧。因為切實關系到老師們自己的教學實際，這個主題帖受到高度關注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發(fā)，老師們都覺得受益匪淺。
我們工作坊還發(fā)起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學中的經(jīng)驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學生優(yōu)秀考場作文選;春聯(lián)征集活動等。
參訓老師們態(tài)度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流
作文教學中的經(jīng)驗方面都涌現(xiàn)出不少精品。但是由于我縣是半山區(qū)，一些鄉(xiāng)村中學的硬件設備不夠，有的學校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學習滯后，不能緊跟工作坊的節(jié)奏進行網(wǎng)絡研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。
教學設計版塊中很多老師發(fā)了教學設計以供討論打磨，經(jīng)過反復修改，老師們把自己打磨好的教學O計提交到作業(yè)欄。我在批改教學設計的過程中，對一些教學設計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎上再次對自己的教學設計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學習態(tài)度令人敬佩，同時也把打磨教學設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學設計中遇到的一些共性問題發(fā)到坊內(nèi)研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發(fā)表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。
工作坊網(wǎng)絡研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學情，研修總結(jié)，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網(wǎng)絡研修的各階段內(nèi)容，使老師們做到心中有數(shù)，以確立學習努力的方向。
工作坊網(wǎng)絡要重視坊內(nèi)資源建設。在坊內(nèi)資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優(yōu)質(zhì)資源，設置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內(nèi)資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。
教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)3
現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)為首的網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，給學院的教研與培訓工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，如何適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教研、教師培訓工作要求，實現(xiàn)教研與培訓工作轉(zhuǎn)型是擺在學院面前的一個亟待解決的課題。為了適應時展的步伐，學院抽調(diào)專門人員成立了吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，以“研修網(wǎng)”的建設為著眼點，以學院“教研”“培訓”“管理”信息化建設為核心，探索適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的工作機制，經(jīng)過近兩年的實踐與探索，已取得了重要進展。
一、教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考
教研與培訓工作為什么轉(zhuǎn)型？應該如何轉(zhuǎn)型？采用何種方式轉(zhuǎn)型？這三個問題是擺在學院領導班子面前的亟待回答的問題。
教研與培訓為什么要轉(zhuǎn)型發(fā)展？其轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因是什么？這一問題是教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的邏輯起點。面對信息技術的迅猛發(fā)展，在線教育、在線教研方式的出現(xiàn)以及教師自身發(fā)展的訴求均給傳統(tǒng)的教研與培訓工作方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們適應新形勢的需求，主動變革傳統(tǒng)的教研與培訓模式，整合全省教師進修院校力量，打造出服務于廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求的智能生態(tài)系統(tǒng)。
（一）教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵分析
教研與培訓工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指教研與培訓工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素與外部動態(tài)環(huán)境之間的調(diào)整變革。教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵是思想觀念的更新，核心是以中小學教師的專業(yè)發(fā)展需求為引領、以研培深度融合為導向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教研與培訓為基本方式，目標是提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)教研與培訓的標準化與規(guī)范化。本次變革最終指向?qū)W院核心工作職能的重建，教研與培訓工作轉(zhuǎn)型并非意味著放棄或弱化原有的工作職能，而是重新整合原有工作職能的內(nèi)部要素，對傳統(tǒng)的教研與培訓工作流程進行標準化改造，使其更加符合信息時展的潮流，提高教研與培訓工作的效率與質(zhì)量。教研與培訓工作轉(zhuǎn)型并不僅僅是把原有的業(yè)務流程搬到互聯(lián)網(wǎng)上那么簡單，它涉及教研與培訓部門的工作思路以及工作方式的全方位變革。學院承擔著教研、培訓、管理等多項職能，其中教研與培訓是學院工作職能的核心所在，也是學院存在的基礎。教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展并不是一味追求教研與培訓的信息化，追求形式上的變革，而忽視教研服務質(zhì)量與教師培訓質(zhì)量，教研與培訓工作和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”諸要素融入并貫穿于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路
教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是實現(xiàn)學院內(nèi)涵式發(fā)展的前提。教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略可以簡單概括為“以‘互聯(lián)網(wǎng)+’培訓與教研”實現(xiàn)“兩轉(zhuǎn)兩改”�！皟赊D(zhuǎn)”，即教研與培訓管理由粗放式向標準化轉(zhuǎn)變；教研與培訓方式由“集中式”向“混合式”轉(zhuǎn)變�！皟筛摹保唇萄蟹⻊张c教師培訓向普惠性改變；教研與培訓分工明確向合作、協(xié)同改變。之所以提出“兩轉(zhuǎn)兩改”統(tǒng)領學院工作職能的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是因為過去教研與培訓工作已遭遇瓶頸，教研工作長期以來存在普惠性較差，重教研過程管理、輕教研結(jié)果評估的現(xiàn)象；教師培訓工作存在重培訓結(jié)果評估、輕培訓過程監(jiān)管的問題。無論是教研還是培訓，粗放式管理普遍存在，合作與協(xié)同意識有待于提高。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教研與培訓工作，實現(xiàn)教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面提高教研與培訓工作的實效性。
二、教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃
互聯(lián)網(wǎng)給人類的生產(chǎn)、生活、學習等帶來巨大的變化，作為承擔全省教師培訓與教研工作的成人高校，必須順勢而為，積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，圍繞學院及各級教師進修院校的核心工作職能，主動整合傳統(tǒng)業(yè)務，建立貫通“省-市-縣-校”的協(xié)同工作平臺，以突破時空限制，形成傳統(tǒng)業(yè)務的標準化與信息化，推動教研與培訓工作的升級轉(zhuǎn)型，進而打造高效的教研與培訓生態(tài)系統(tǒng)。因此，教研與培訓工作轉(zhuǎn)型，將以教師的需求為核心，以教研、培訓工作標準化為基礎，以教研與培訓業(yè)務流程信息化改造為手段，以形成全省教師進修院校工作協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)為目標，重構(gòu)教研與培訓諸要素，審視與改造傳統(tǒng)的教研與培訓工作模式，實現(xiàn)教研與培訓工作的科學化，為全省各級進修院校及廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的教研與培訓服務。
�。ㄒ唬┘訌婍攲釉O計，制定發(fā)展戰(zhàn)略，提高教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的針對性
學院將“堅持頂層設計，堅持研培結(jié)合”列為教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本原則之一。20xx年，根據(jù)“建立隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設計”的工作思路，學院從教研、教學、培訓、研究所、學院信息中心等部門抽調(diào)力量，組建吉林省基礎教育網(wǎng)絡信息中心，建設吉林省中小學教師研修網(wǎng)（以下簡稱“研修網(wǎng)”），探索新形勢下教研與培訓的工作機制；為確保教研與培訓業(yè)務的信息化改造順利進行，學院成立了由省網(wǎng)絡信息中心、學院信息中心、教研室辦公室、教師培訓中心等部門組成的聯(lián)合辦公室，合力攻關.梳理與審視傳統(tǒng)的教研與培訓經(jīng)驗，整體設計教研與培訓的業(yè)務流程，形成科學合理的、具有吉林省特色的“研修網(wǎng)”建設思路。
�。ǘ﹪@學院核心業(yè)務，系統(tǒng)規(guī)劃，提出“三個平臺，一個中心”的建設藍圖
經(jīng)過院務會議討論，學院將“研修網(wǎng)”建設作為教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點。圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺以及資源中心建設，梳理教研與培訓的業(yè)務流程，確定教研與培訓工作標準，推進教研與培訓工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
當前，學院承擔的教師培訓、學科教研工作正有序開展，并取得初步成效。全省教師培訓與教研工作業(yè)務流程已經(jīng)基本完成標準化改造，基本實現(xiàn)了教研與培訓業(yè)務管理的信息化；混合式研修氛圍正在形成，省、市、縣三級教師進修院校教研與培訓協(xié)同工作的支持服務體系初步建成，各培訓機構(gòu)正按照既定的程序規(guī)范執(zhí)行培訓項目。一系列的變革，是學院主動適應社會發(fā)展、發(fā)揮學院在教研培訓中的傳統(tǒng)優(yōu)勢、提升服務全省教師專業(yè)發(fā)展能力的真實寫照。
（三）開放辦網(wǎng)，引進優(yōu)質(zhì)資源，轉(zhuǎn)變管理方式，提高教研與培訓工作的實效性
創(chuàng)新體制機制是教研與培訓工作轉(zhuǎn)型的關鍵，管理制度改革是創(chuàng)新體制機制的保障。長期以來，由于缺乏專業(yè)的省級教研與培訓平臺支撐，各類承擔不同職能的平臺、網(wǎng)站之間相互割裂，形成了一個個“信息孤島”，信息使用效率低下。因此，教研與培訓轉(zhuǎn)型的落腳點表現(xiàn)為教研、培訓及管理平臺的一體化建設。學院將教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展作為綜合改革的重要內(nèi)容，不斷理順管理工作體制，盤活機制，按照“縱向聯(lián)合、橫向發(fā)展”的方式做好教研平臺、培訓平臺及管理平臺的建設工作。一方面，建立了“省-市-縣-校”四級管理員隊伍，保障教研與培訓工作做到上通下達，協(xié)同配合。另一方面，與全國各地的優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行數(shù)據(jù)對接，為全省教師提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，目前已與中國教研網(wǎng)、學科網(wǎng)、超星公司等建立了緊密的業(yè)務合作關系。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的.實踐探索
自1957年學院成立以來，盡管經(jīng)歷了多次變化，但是學院的核心工作始終以服務全省基礎教育為辦學宗旨，教研工作認真履行研究、指導和服務的工作職能，教師培訓工作堅持研培結(jié)合的特色和優(yōu)勢。經(jīng)過幾代學院人的努力與探索，在教研和培訓方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了具有吉林省教育學院特色的教研與培訓傳統(tǒng)。為做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研與培訓工作，學院以“研修網(wǎng)”建設為著眼點，圍繞教研平臺、培訓平臺、管理平臺及資源中心的建設探索新時期教研與培訓工作的特點及規(guī)律。
�。ㄒ唬┙ㄔO專業(yè)平臺，為教研與培訓工作轉(zhuǎn)型提供平臺支持。
1.建設吉林省中小學教師專業(yè)培訓平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教師培訓的運行模式
在研修網(wǎng)上線之前，吉林省沒有專業(yè)的教師培訓平臺，僅有一些供宣傳用的門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站一般設一個或幾個管理員來信息，以宣傳或者通知公告為主，網(wǎng)站用戶類型單一，交互性較差。除此之外，還有一些博客或者論壇，主要用于主題，供老師們交流。由于這些博客或論壇缺乏有效的組織與協(xié)調(diào)功能，難以開展有組織的大規(guī)模教師培訓活動，教師的研修往往是自發(fā)的、零散的、偶發(fā)的。對于一項完整的、有組織的教師培訓，應該包括培訓前的調(diào)研、培訓過程的組織與管理、培訓結(jié)束后的評價與考核，這就需要對教師培訓的業(yè)務組織流程進行認真梳理，建設多角色協(xié)同的教師培訓平臺。在培訓平臺中每一角色的人員分工合作，共同完成教師培訓工作。以一項完整的縣區(qū)教師培訓項目為例，縣區(qū)教師進修學校要制定培訓計劃，分配培訓名額；學校執(zhí)行培訓計劃，推薦參訓教師�？h區(qū)輔導員建立班級，提供培訓課程、發(fā)起研修活動，督促學員學習，批改作業(yè)，評估培訓效果。而這樣的教師培訓就需要有專業(yè)的培訓服務平臺加以支撐。
�。�1）搭建“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”一體化、全系列的教師網(wǎng)絡培訓服務平臺，為教師研修提供專業(yè)的平臺支撐。
經(jīng)過一年多的建設，已經(jīng)建成了完善的教師培訓服務平臺。教師培訓服務平臺主要由個人中心、教師工作坊、大學區(qū)和研修社區(qū)構(gòu)成。
①個人中心。全省每位教師及輔導員均有個人中心，教師可以通過個人中心修改密碼、修改個人信息、日志、參與活動、關注同伴、完善信息、上傳及下載資源、參與培訓……輔導員可以通過個人中心管理工作坊、研修班級、批改作業(yè)、制作課程……凡是與教師及輔導員相關的業(yè)務，均可以通過個人中心完成。
�、诮處煿ぷ鞣�。教師工作坊是有組織的教師研修團隊，主要以活動為主。工作坊的組織者是坊主，協(xié)助坊主工作的是坊管理。無論坊主還是坊管理均可以組織活動。工作坊是省、市（州）、縣（區(qū)）管理員授權給某些用戶創(chuàng)建的權限，由具有權限的老師創(chuàng)建的。工作坊既可以支持短期的教師培訓項目，也支持教師長期的研修。通俗地說，工作坊就像一個區(qū)域內(nèi)或者跨區(qū)域的教研組，坊成員可以就教學中的某些問題進行研討。
�、鄞髮W區(qū)。大學區(qū)一般由學區(qū)長學校和成員學校組成。教師上傳的研修成果（日志、資源、圖片等）可以在大學區(qū)中集中展示。區(qū)域管理員可以通過培訓平臺提供的大學區(qū)組建工具，完成大學區(qū)的組織工作。大學區(qū)建立完成后，成員學校老師們的研修成果可以自動匯聚到一起，集中展示。
�、苎行奚鐓^(qū)。研修社區(qū)主要展示某一時間節(jié)點培訓平臺中發(fā)生的事件。如，誰評論了？誰發(fā)日志了？誰傳資源了？大家在關注哪些話題？提供了哪些培訓課程？研修社區(qū)是一個綜合展示的空間，既有學前的教師，也有小學、初中、高中的教師……大家在一起交流，共同研討與教學有關的話題。
�。�2）研制豐富多樣的培訓管理工具，確保教師培訓管理工作科學有序運行。
教師培訓是一項及其復雜的工作。從教師培訓的流程來看，涉及到培訓項目規(guī)劃、培訓項目招標、專家評標、中標公示、培訓報名、培訓過程管理、培訓績效評估等多個環(huán)節(jié)；從教師培訓涉及的人員來看，不僅需要全省各級教師進修院校的配合，還涉及到對承擔項目的各培訓機構(gòu)進行管理等工作。為了確保教師培訓工作科學.高效進行，在培訓平臺的建設中，對傳統(tǒng)的教師培訓工作進行認真分析與梳理，確定每一個環(huán)節(jié)的標準化操作程序，針對教師培訓的業(yè)務流程，研制了多樣化的教師培訓管理工具，供各級教師培訓院校使用。
�、夙椖恳�(guī)劃與招標、評標工具。全省各級教師進修院校可以利用該工具規(guī)劃年度培訓項目，投標機構(gòu)的標書、專家評審以及中標公告均可以通過平成，為培訓項目規(guī)劃、招標及評標工作提供工具支撐。
�、谂嘤枅竺ぞ�。培訓報名工作具有培訓項目多、數(shù)據(jù)匯總量大、任務繁重、時間緊等特點，涉及到各級教師進修院校和培訓機構(gòu)，是教師培訓工作中的一個難點問題。針對教師培訓報名的特點，對傳統(tǒng)的教師培訓報名流程進行優(yōu)化，建立了“省向市（州）下達培訓項目及培訓名額市（州）向縣（區(qū)）下達培訓項目及名額縣（區(qū)）向?qū)W校下達培訓項目及名額學校執(zhí)行培訓項目及名額”業(yè)務組織流程以及“學校報名縣區(qū)審核市州審核省審核平臺分發(fā)給培訓機構(gòu)”的培訓名單上報機制，確保報名工作高效、有序、準確。
�、叟嘤栠^程管理工具。培訓項目多、執(zhí)行培訓項目的機構(gòu)多、培訓項目執(zhí)行時間不同是培訓過程管理中需要面對的問題，為確保承擔培訓項目的各培訓機構(gòu)能夠根據(jù)相關要求規(guī)范化實施培訓，研發(fā)了培訓過程管理工具。針對培訓學習的方式，培訓項目可以劃分為兩種類型，一類是短期集中培訓；一類是遠程網(wǎng)絡培訓。不同類型的培訓項目，管理流程也存在遇到的差異。對于短期集中培訓，設計開發(fā)了“向培訓機構(gòu)分發(fā)學員名單（如需更換學員，學�？商岢錾暾�，培訓機構(gòu)審核）培訓機構(gòu)上報各種材料及學員成績省項目辦審核培訓項目執(zhí)行機構(gòu)打印證書”的工作流程；對于遠程網(wǎng)絡培訓，設計開發(fā)了“學員統(tǒng)一由研修網(wǎng)跳轉(zhuǎn)至培訓平臺培訓執(zhí)行機構(gòu)定期上報成績培訓執(zhí)行機構(gòu)上報各種材料及學員成績學員所在學校對學員學習績效評估省項目辦審核學員自主打印證書”的管理流程。通過培訓過程管理工具可以實現(xiàn)對項目培訓過程實時監(jiān)管，確保培訓質(zhì)量。
④培訓班級管理工具。一般來說，教師進修院校為了執(zhí)行培訓計劃，會設計不同的培訓項目。為了便于管理，培訓項目的執(zhí)行往往以班級為單位組織實施。輔導員可以利用分班工具對參培教師進行分班操作。為了便于項目管理，每一個培訓項目均設定了培訓通知、培訓簡報、培訓簡報等欄目，供項目執(zhí)行部門上報過程性材料使用。培訓班級中的輔導員可以利用研修活動組織工具設計豐富的研修活動，利用課程制作工具方便的制作各類網(wǎng)絡培訓課程，利用作業(yè)批改工具對培訓學員上傳的作業(yè)進行批改，利用培訓績效評估工具，對每一位參訓學員進行評估。
�、菥W(wǎng)絡培訓課程制作工具。網(wǎng)絡培訓課程是教師培訓學習的重要材料，由于網(wǎng)絡培訓課程的制作往往需要較高的信息技術水平，而成為廣大教師制作網(wǎng)絡課程的瓶頸問題。為了降低制作網(wǎng)絡課程的難度，研發(fā)了網(wǎng)絡課程制作工具，任何教師或教研員均可以通過網(wǎng)絡課程向?qū)е谱鞒鰧I(yè)的網(wǎng)絡課程。
�、夼嘤枡n案管理工具。在傳統(tǒng)的教師培訓中，對培訓檔案的管理重視不夠，導致出現(xiàn)“培訓專業(yè)戶”等現(xiàn)象。針對這些問題，研發(fā)了培訓檔案管理工具供全省各級教師進修院校使用。培訓項目結(jié)束后，自動轉(zhuǎn)入培訓項目檔案進行管理，便于各級教師進修院校對參培教師的信息進行查詢、匯總及統(tǒng)計。
�、哒{(diào)查問卷工具。調(diào)查問卷是了解參培教師培訓需求的重要方法，涉及到問卷的制作與問卷的統(tǒng)計。各級教師進修院校均可以利用該工具進行訓前需求調(diào)研、訓后滿意度調(diào)查，確保培訓質(zhì)量。
�。�3）建立了“省-市-縣-�！彼募壒芾眢w系，各級管理員協(xié)同配合，確保教師培訓的各項工作上傳下達、高效運轉(zhuǎn)。
培訓平臺采用四級管理員體系，每一級管理員具有不同的權限。校級管理員負責錄入、管理本單位教師研修帳號及密碼、完成參培人員報名、督促教師參加學習；縣（區(qū)）管理員負責管理轄區(qū)內(nèi)學校的單位帳號、向?qū)W校下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核學校上報的參培教師名單、督促學校做好教師培訓工作；市（州）管理員負責轄區(qū)內(nèi)縣（區(qū)）教師進修學校單位帳號、向縣（區(qū)）下達培訓項目及參培人員數(shù)、審核縣（區(qū)）上報參培教師名單、督促縣（區(qū)）教師進修學校做好教師培訓工作；省級管理員負責錄入年度規(guī)劃的培訓項目、向各市（州）下達培訓項目及參培教師數(shù)、管理市（州）教師進修院校單位帳號、審核各市州上報的參培教師名單、向各培訓項目執(zhí)行機構(gòu)分發(fā)參培教師名單、監(jiān)管培訓項目的運行情況。
2.建設吉林省中小學教師專業(yè)教研平臺，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教研工作的運行模式
吉林省教育廳及吉林省財政廳啟動實施了吉林省基礎教育教研信息化平臺試點項目。在試點項目實施過程中，充分利用培訓平臺中已有的“個人中心-教師工作坊-大學區(qū)-研修社區(qū)”框架以及全省24萬教師及3000多名教研員的用戶資源，依據(jù)教研工作的職能，建設“省-市-縣-�！彼募壗萄衅脚_。
�。�1）對“省-市-縣-校”四級教研平臺功能進行科學定位，與培訓平臺深度融合，確保數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實現(xiàn)“研培一體化”。
教研平臺的建設機制是將學校作為信息的采集與接收；縣（區(qū)）教師進修學校負責信息的加工與處理以及區(qū)域研修活動協(xié)調(diào)與組織；市（州）教師進修院校（教研室）及省教育學院（教研室）負責跨區(qū)域教研活動的組織與協(xié)調(diào)，打通由學校到省的研修活動組織通道。在教研平臺的設計中，充分發(fā)揮我省完善的省、市、縣三級進修院校作用，依托培訓平臺中已有的教師用戶體系，構(gòu)建一個全省性的、相對封閉的大社區(qū)，使全省教研員、教師研修使用。這樣的設計，既實現(xiàn)了研培深度融合，又把原來的信息孤島連接成網(wǎng)，促進優(yōu)質(zhì)資源的流通，最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的效益，促進全省教育的均衡發(fā)展。
�。�2）研制豐富多樣的教研工具，為教研工作走向標準化、規(guī)范化提供技術支持。
教研工作承擔著“研究、指導、管理、服務”的工作職能，為了更好地服務于全省各級教師進修院校的教研員，促進教研工作的規(guī)范化與標準化，加快教研工作轉(zhuǎn)型。我們依據(jù)教研員的工作職能，研制了多樣化的教研工具，供各級教師培訓院校的教研員使用。
�、俳萄谢顒咏M織工具。教研工作的核心是教研活動的組織。利用活動組織工具，教研員可以便捷地組織討論式或辯論式的教研活動，或者文本類、視頻類（錄播、直播）教研活動。
�、诮萄袡n案管理工具。為全省每位教師及教研員建立教研檔案是一件非常龐大的工程，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，這項工作得以實現(xiàn)。教研平臺從培訓平臺中調(diào)取已有的用戶數(shù)據(jù)，為全省教師及教研員建立了完善的教研發(fā)展檔案，內(nèi)容涵蓋了教師的基礎信息，例如姓名、年齡、教齡等，以及教師的職業(yè)信息，如工作經(jīng)歷，論文、課題等。教研員通過統(tǒng)計工具，可以對數(shù)據(jù)進行細致分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支撐；同時教研平臺提供記錄教師在教研平臺及培訓平臺中的各種行為的工具，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律提供數(shù)據(jù)支持。
�、墼u選活動組織工具�！耙栽u代研，以評促研”是各級教研部門常用的工作方式。傳統(tǒng)的評選活動組織不僅持續(xù)時間長，而且涉及到的環(huán)節(jié)眾多，如發(fā)放通知，提交作品、評審作品、公示結(jié)果等等。為了減輕教研員的工作量，我們對各種評選活動的過程進行了梳理，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，研發(fā)了評選活動組織工具，確定了作品評選的業(yè)務組織流程：“通知發(fā)放教師通過個人中心自主上傳作品_÷縣區(qū)教研員審核同行投票專家評審結(jié)果評審”。評選工具支持省、市（州）、縣（區(qū)）不同層級的教師進修院校教研員使用。評選工具的應用，不僅可以大大降低教研員的工作量，而且保證了評選參與者多元、評選環(huán)節(jié)透明，客觀上保證了評選活動的公平。
�、芙處熜畔⒔y(tǒng)計工具。教師信息統(tǒng)計是一項比較復雜的工作，在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員常常采用抽樣調(diào)查的方式，通過發(fā)放問卷、回收問卷進行統(tǒng)計，由于受到樣本數(shù)據(jù)量、發(fā)放問卷地域的限制，統(tǒng)計得出的結(jié)果與實際之間存在很大的偏差。針對這個問題，我們研制了教師信息統(tǒng)計工具，利用培訓平臺中已有的教師信息，對教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等信息進行系統(tǒng)分析并提供分析結(jié)果，為各級教研員全面評估教師隊伍提供準確、科學的數(shù)據(jù)支持。
⑤課堂觀察研究工具。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。課堂觀察是由經(jīng)驗教研走向?qū)嵶C教研的重要方法。長期以來，由于缺乏專業(yè)的課堂觀察研究工具，課堂觀察多處于質(zhì)性描述階段，缺乏必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)支撐。通過大量的研究，我們構(gòu)建了課堂教學質(zhì)量評估模型，研制了課堂觀察研究工具，支持對視頻片段進行精細化、多維度分析，并形成統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，為教研員開展精細化課例研究提供數(shù)據(jù)支持。
�、藿萄泄ぷ饔涗浌ぞ�。教研員的工作充滿個性化特點，教研員一旦崗位發(fā)生變化，會導致原有的教研工作中斷。針對這個問題，我們研制了教研工作記錄工具，全面記錄教研員對教師評價的各種數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)積累的方式保證教研工作的連續(xù)性。
⑦教研課題管理工具。教研課題管理是一項復雜的工作，涉及到課題規(guī)劃、課題申報、課題評審、課題結(jié)題等環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)都需要提交大量的材料。針對課題管理中存在的問題，我們研制了教研課題管理工具，科學規(guī)劃課題管理流程，確定了“課題規(guī)劃教師通過個人中心提交申報材料專家評審課題立項過程材料提交結(jié)題材料提交專家評審發(fā)放證書”的業(yè)務流程。
（二）依托培訓平臺與教研平臺，構(gòu)建培訓與教研新模式，促進教研與培訓工作轉(zhuǎn)型。
1.教師培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索。
�。�1）培訓管理由粗放式向精細化轉(zhuǎn)變。
�、賰�(yōu)化管理程序，加強對培訓過程的精細化管理，確保教師培訓質(zhì)量。20xx年，我院承擔了“吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程”培訓管理工作，在培訓管理中，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“提升工程監(jiān)管平臺”，采用“把住入口、統(tǒng)一標準、定期上報、多元評價、控制出口”的工作思路對承擔該項目的各遠程機構(gòu)進行監(jiān)管。以10天為一個周期，對各培訓機構(gòu)的培訓績效進行評估，對培訓過程中存在的問題進行反饋。培訓測評與校本測評有機結(jié)合，實現(xiàn)“以評促學，以評促用”的培訓目標。正是由于嚴格的過程管理，該項目在20xx年教育部匿名評估中，取得了全國第一名的好成績。20xx年，我們依托“研修網(wǎng)”建設了“國培省培監(jiān)管平臺”，將這種精細化培訓管理模式推廣到省培及國培項目，將教師培訓過程管理劃分為“項目規(guī)劃、項目招標、項目評標、項目公示、項目報名、項目實施、績效評估”7個階段，并對每一階段的業(yè)務流程進行標準化改造，采用“厘清職責、分類管理、材料收集、程序約束”的工作思路對承擔省培及國培的各培訓機構(gòu)進行管理。在具體操作過程中，省項目辦通過監(jiān)管平臺對各階段的運行情況進行評估，項目報名采用“分級下達項目及培訓指標，基層學校執(zhí)行項目并上報參培教師名單；各級教師進修院校審核培訓名單、培訓名單分發(fā)給培訓機構(gòu)”的工作流程。在項目實施過程中，打通基層學校與培訓機構(gòu)之間的信息通道，采用“基層學校申請、教師進修院校監(jiān)管、培訓機構(gòu)審核”工作流程進行更換學員操作。為了控制培訓節(jié)奏，確保各承擔項目實施的培訓機構(gòu)能夠按照要求實施培訓，采用程序控制，即培訓機構(gòu)須達到項目辦要求，才能開通打印學員證書的功能。這些精細化的管理措施，確保了20xx年國培及省培各培訓項目科學、高效、有序進行。
�、诳茖W設計評價模型，激發(fā)教師參培的積極性與主動性，引領全省各級教師進修院校及基層學校的網(wǎng)絡研修工作。科學的評價設計，能夠激發(fā)教師參與學習的積極性，提高教師培訓的效果。教師培訓平臺在建設過程中，設計了多種評價模型，激勵教師積極主動參與到網(wǎng)絡研修當中。積分制的評價方式，能夠促進教師分享自己的資源，參與平臺提供的課程學習，參與各級教師進修院校組織的研修活動；粉絲數(shù)量的設計，能有效提高教師研修的質(zhì)量，及時了解自己受到關注的程度；培訓學分制的評價設計，能有效考核教師在參與項目培訓中的表現(xiàn)，督促教師參與到項目培訓中�！把行弈_印”的設計，能夠促進教師每天進入研修平臺，進行自主研修。為了引領全省的網(wǎng)絡研修工作，我們通過教師培訓平臺對各級教師進修院校轄區(qū)內(nèi)的學校網(wǎng)絡研修效果進行動態(tài)評估，督促各級教師進修院校用好研修網(wǎng)，做好常態(tài)化校本研修工作。自“研修網(wǎng)”上線以來，每周均有幾萬教師同時在線，交流、研討、分享自己的研修成果，每天都有20xx多份資源上傳到資源中心當中。
（2）培訓方式由集中式培訓向混合式培訓轉(zhuǎn)變；由“單打獨斗式培訓”向“協(xié)同式培訓”轉(zhuǎn)變。
①學院所承擔的培訓項目充分利用“研修網(wǎng)”培訓班級及教師工作坊功能，采用“訓前網(wǎng)絡預熱-訓中指導-訓后網(wǎng)絡跟蹤”三位一體的培訓模式，將培訓向前拓展，向后延伸，確保培訓項目的實施效果。在教師集中培訓中采用“線下集中培訓-線上互動研討-線下總結(jié)提升”的混合式培訓方式，避免了培訓方式單一、培訓資源短缺的問題。當前，這種混合式培訓模式在全省各級進修院校教師培訓中廣泛使用。
�、谝酝「骷壗處熯M修院校的培訓都是“單打獨斗式”的培訓，具體表現(xiàn)為教研部門與培訓部門缺乏協(xié)同與合作、各級教師進修院校之間缺乏協(xié)同與合作�！把行蘧W(wǎng)”培訓平臺建成后，徹底扭轉(zhuǎn)了這種局面，使教研部門與培訓部門之間、各級進修院校之間“協(xié)同式培訓”得以實現(xiàn)�！皡f(xié)同式培訓”有三層含義，一是培訓業(yè)務協(xié)同，下級通過培訓平臺配合上級做好培訓的服務工作，如學員選派、績效評估等工作。也可以根據(jù)相關文件有針對性的設置培訓項目，開展教師培訓工作；二是培訓項目協(xié)同，教師培訓院校之間可以通過平臺相互借鑒，分享經(jīng)驗；三是教研部門與培訓部門之間的協(xié)同，教研發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，再通過教師培訓解決問題，真正做到研培一體化。當前，已經(jīng)有多個區(qū)縣通過研修網(wǎng)培訓平臺開展全員培訓。
�。�3）建立體制機制，激發(fā)各級教師進修院校積極性，促進網(wǎng)絡研修由偶發(fā)低效向常態(tài)高效轉(zhuǎn)變。
當前，全省網(wǎng)絡研修的體制機制基本建立，網(wǎng)絡環(huán)境支持下的校本研修氛圍正在形成。教師自主研修、工作坊內(nèi)研修、大學區(qū)研修、培訓項目研修等正在進行，每周活躍在教研平臺中的教師數(shù)量達到60000多人，高峰時達到100000多人。永吉縣、輝南縣、通化縣等多個縣區(qū)通過培訓平臺開展全員培訓。各級教師進修院校均已在培訓平臺中建立的工作坊開展不同類別的研修活動。長春南關區(qū)、長春汽車區(qū)、永吉縣、樺甸市、公主嶺市、梅河口市、撫松縣、長嶺縣、白城洮北區(qū)、延邊延吉市、長春寬城區(qū)、長春朝陽區(qū)、吉林磐石市、通化東昌區(qū)、白城通榆縣、遼源東豐縣、白山江源區(qū)、長白山管委會等在培訓平臺中建立了“大學區(qū)”實驗區(qū)虛擬社區(qū)，開展常態(tài)化的網(wǎng)絡研修活動。
2.教學研究工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索
長期以來，教研活動的組織更多是線下集中式的，惠及的群體往往有限。教研平臺的建立，這一現(xiàn)象會有所改善，有組織的、大規(guī)模、普惠性教研活動的組織和開展成為可能。當前，全省各地教師進修院校在依托教研平臺開展混合式教研的研究與應用上，取得了一定的進展。例如通化縣教師進修學校各學科教研員均建立了教師工作坊，全縣的學科教師加坊。針對教學中實際存在的問題，組織學科教師開展教學研究，取得良好的效果。再如通榆縣教師進修學校語文學科以片區(qū)為基本單位建立學科工作坊組織教師開展教研活動，實現(xiàn)人人有坊，人人參與，增強了教研服務的普惠性。為了擴大教研活動的影響力，教研平臺提供了視頻直播服務功能，為全省各地教研部門開展大規(guī)模教研活動提供技術支持�！盎顒忧邦A熱一教研活動直播一活動后總結(jié)”的混合式教研模式正在形成。依托教研平臺建設的教研檔案管理系統(tǒng)，囊括了全省從學前到高中全部教師業(yè)務發(fā)展信息，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以為教育行政部門的決策提供重要的數(shù)據(jù)支撐。除此之外，教研平臺還提供了豐富的教研工具，如針對學科教師專業(yè)發(fā)展檔案的管理、課堂教學質(zhì)量評估與分析模型、教研問答、課題管理等等，這些教研工具的應用，勢必會加快教研工作向精細化轉(zhuǎn)變的步伐，使教研工作走向?qū)I(yè)化。
�。ㄈ┮劳匈Y源中心，構(gòu)建資源建設新機制，資源來源由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)型。
為了有效支持教師培訓以及教研工作，更好地服務于全省教師教育教學，我們建設了“吉林省基礎教育資源中心”，采用多方參與、共同建設的思路，加快資源建設的步伐。經(jīng)過近2年的建設，資源中心中已經(jīng)有超過50萬的研修資源，幾乎涵蓋了從學前到高中所有學科。
1.調(diào)動省內(nèi)各級教師進修院校及學校參與資源建設的積極性，加快本地資源建設的步伐。在本地資源的建設方面，主要采取了以下措施。一是采用積分制，鼓勵廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)資源；二是實行區(qū)域資源中心建設，為全省各級教師進修院校及學校開通本地資源中心，展示本地資源建設成果；三是加強構(gòu)建資源建設評估模型，對各地資源建設情況進行考核。
2.利用國培及省培經(jīng)費，引進優(yōu)質(zhì)資源，提高本地生成性資源的品質(zhì)。為充分利用有限的培訓經(jīng)費，提高資金的使用效益，我省采用了招標的方式引入全國優(yōu)秀的培訓機構(gòu)，如全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電化教育館、奧鵬遠程教育、高等教育出版社等，這些機構(gòu)具有豐富的遠程教育經(jīng)驗，積累了豐富的網(wǎng)絡教育資源，教師通過培訓學習，不斷提高資源的制作水平，進而提高本地生成性資源的品質(zhì)。
3.與各培訓平臺對接，回收教師培訓過程中生成性資源，保證資源不流失�！把行蘧W(wǎng)”建設之前，教師在參加各種培訓中的生成性資源因培訓平臺關閉而無法使用和流通。為了避免出現(xiàn)生成性資源流失，研修網(wǎng)與各培訓平臺對接，將教師的生成性資源回收到資源中心中，供全省教師免費使用。
4.通過開展各種比賽征集優(yōu)質(zhì)的資源。20xx年、20xx年省教育廳分別組織了兩次全省微課大賽，極大地激發(fā)了老師們應用信息技術的熱情，征集了20000多件作品供全省教師免費使用。
5.各級教師進修院校制作的課程資源。舒蘭市、通化縣、輝南縣等縣（市）為開展全員培訓，制作了大量的課程資源供參訓教師學習。
6.與國內(nèi)成熟的網(wǎng)絡內(nèi)容提供機構(gòu)展開合作，采用用戶對接的方式，供全省教師免費使用。引入超星數(shù)字圖書館（內(nèi)含30000多冊圖書），為廣大教師提供大量的圖書資源，供全省教師免費閱讀；引入學科網(wǎng)備課資源（內(nèi)含超過380萬套、11000GB的高質(zhì)量教學資料），供廣大教師備課研修使用。與中國教研網(wǎng)深度合作，采用帳號互認，教師無須二次登錄，為老師們提供豐富的研修資源。
四、對教研與培訓轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考
�。ㄒ唬┙萄信c培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及到廣大基層教師學習方式、培訓方式的變革，也涉及到各級教育行政部門、各級教師進修院校觀念的變革。經(jīng)過多年的積累與沉淀，傳統(tǒng)的教研與培訓方式已根深蒂固。對于教師而言，多習慣于面對面的集中式研討與培訓；對于教研員或者教師培訓者而言，多擅長于集中式教研與培訓活動的組織與管理；對于教師進修院校而言，多側(cè)重于對集中式教研與培訓的次數(shù)及質(zhì)量對教研員的工作績效進行評估；對教育行政部門而言，對學校及教師的評估多側(cè)重于紙面材料的總結(jié)。這些工作方式與已有的觀念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，解決問題的工作思路，更多受到經(jīng)驗與觀念的制約。因此教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要做到思想觀念的轉(zhuǎn)型。
1.要從教師進修院校生存的高度認識到教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。互聯(lián)網(wǎng)時代，行政化的地域之間的界限將會被打破，各種網(wǎng)絡培訓機構(gòu)不斷侵蝕傳統(tǒng)的教師培訓業(yè)務，隨著培訓管理水平的提升以及培訓師資的市場化，將會出現(xiàn)類似“培訓淘寶”的系統(tǒng)提供教師培訓的直供業(yè)務，“培訓淘寶”一旦出現(xiàn)，僅提供師資和培訓組織服務的培訓機構(gòu)可能會喪失生存空間。這就要求各級教師進修院校以及教師進修院校之間加強業(yè)務協(xié)同，加快教研與培訓轉(zhuǎn)型的步伐，不斷提高教研與培訓的服務質(zhì)量。
2.教研員要從職業(yè)存在合理性的高度認識到教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。長期以來，教研工作定位于“研究、指導、管理、服務”。作為區(qū)域內(nèi)的課程教學領導者，教研員具有“專業(yè)話語權”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教研員的“專業(yè)話語權”受到嚴重的挑戰(zhàn)，教師自主成立的“跨地域教研組”、“跨地域工作坊”不斷涌現(xiàn)。有所作為的教研員、專家將吸引更多的教師參與教研活動，會導致地域內(nèi)教研活動的組織與開展更加舉步維艱。因此，只有積極面對變化，應對挑戰(zhàn)，不斷提高自己的業(yè)務水平，加快教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能適應時展的潮流。
3.教師進修院校要從教研與培訓專業(yè)化的高度認識到教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在很長的一個歷史時期內(nèi)，教師進修院校之間工作獨立，缺乏合作與協(xié)同。教師進修院校設立的部門之間分工明確、責任分明。互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是“數(shù)據(jù)的流動”，每一個人、每一個單位都是互聯(lián)網(wǎng)中的節(jié)點，這些節(jié)點只有相互聯(lián)通，“數(shù)據(jù)的流動”才能得以實現(xiàn)�！皵�(shù)據(jù)的流動”實際是工作的協(xié)同，這就要求教師進修院校對外加強與院校之間的合作，對內(nèi)要對原有的分工加以調(diào)整，對各種制度加以修改和完善，破除影響數(shù)據(jù)流動的壁壘，使之更加符合信息時代的要求，加快教研與培訓轉(zhuǎn)型的步伐。
4.教育行政部門要從促進全省教育發(fā)展的高度認識到轉(zhuǎn)型的迫切性。各級進修院校是教育行政部門的參謀和助手，忠實地執(zhí)行著教育行政部門賦予的工作職責，在教師培訓、管理等方面發(fā)揮了重要的作用。面對信息時代的挑戰(zhàn)，各級教育行政部門要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思路，支持和幫助各級教師進修院校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展，以便更好地服務區(qū)域內(nèi)的廣大教師。
�。ǘ┙萄信c培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅涉及到工作方式的變革，也涉及到教研與培訓部門相關職能要素的統(tǒng)整與重建。在傳統(tǒng)培訓中，培訓者是主角，學員被動學習。隨著網(wǎng)絡信息的日益豐富，新生代教師基本習慣于通過網(wǎng)絡學習自己想要的知識，非新生代員工主動學習的欲望也越來越強。當前，很多教師已進入主動學習階段，即使是由教師進修院校組織的現(xiàn)場培訓，也越來越強調(diào)學員在課程前中后的積極參與實踐。隨著學習方式的轉(zhuǎn)變，培訓管理者的工作內(nèi)容也發(fā)生很大的變化，不再只是傳統(tǒng)的培訓組織工作，而要通過運營高效的學習社區(qū)，不斷推動教師學習互動、總結(jié)分享。學習社區(qū)的運營需要良好的課程、有深度的活動設計、及時的反饋及評價，而這些工作就需要各相關業(yè)務部門的協(xié)同與配合。因此，教研人員不僅要有具有扎實的業(yè)務能力（學科課程領導力、研修活動的組織能力、培訓課程的開發(fā)能力），還需要一定的信息技術應用能力，以便做好網(wǎng)絡課程的開發(fā)、教研活動的設計與實施、課程與教研活動的評價等工作。
�。ㄈ┙萄信c培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開教研平臺與培訓平臺的建設，這不僅需要對相關的軟件進行更新與完善，還需要相應的硬件加以支撐。因此，教育行政部門應增加相應的資金投入，為教研與培訓工作轉(zhuǎn)型發(fā)展提供保障。
【教師網(wǎng)絡研修培訓總結(jié)】相關文章：
教師網(wǎng)絡培訓研修總結(jié) 15篇02-15
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓總結(jié)07-07