初中英語教師師德總結精品(9篇)

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績，讓我們一起認真地寫一份總結吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編為大家整理的初中英語教師師德總結，希望對大家有所幫助。

初中英語教師師德總結1

　　一、美國雙語教育概況

　�。ㄒ唬┟绹�雙語教育概況

　　美國《雙語教育法》1968年頒布，從1969年開始，國會針對雙語教育進行了撥款，從此美國雙語教育項目迅速發(fā)展起來。20xx年1月，布什總統(tǒng)簽署聯(lián)邦政府法律“不讓一個孩子掉隊法”后，《雙語教育法》停止使用了。美國雙語教育政策出現(xiàn)了一種“單語化”的趨勢。①1965 年之后涌入的拉丁美洲裔移民，使美國形成英語和西班牙語兩大語言對立，實際上西班牙語已經成為美國的準官方第二語言。

　　20 世紀60 年代以來，美國掀起了“唯英語”運動，此時的英語不僅屬于一種語言范疇，而且還是美國主流意識盎格魯―撒克遜文化的一種標志。在美國“大熔爐”政策影響下，美國雙語教育政策具有鮮明的同化傾向。美國內在的語言意識形態(tài)認為只有英語是各種語言群體理想的標準語言，其他各種語言應處于“從屬地位”。美國雙語教育政策的實施使少數民族學生也深信這一語言意識形態(tài)�！半p語教育政策實施的只是為美國社會培養(yǎng)可以被統(tǒng)治的合格勞動力，以使現(xiàn)有的生產關系得以延續(xù)”。②美國的雙語教育的特點是雙語教育的主要對象是美國非英語民族的學生，只針對英語水平低的學生，學制不固定，而且要有父母的書面許可，可以隨時可轉入英語主流課堂。

　　（二）德克薩斯州雙語教育概況

　　德克薩斯州位于美國西南部地區(qū)，由于與使用西班牙語的墨西哥接壤，拉美人的貿易收入占國民生產總值的很大一部分，因此“培養(yǎng)西班牙語和英語兼通的雙語人才就成為學校教育滿足經濟發(fā)展客觀要求”。盡管美國是實行同化性質的雙語教育，本地區(qū)還是有很大一部分人保持著流利的西班牙語，雙語教育在德州得到很大發(fā)展。

　�、軗�德克薩斯公共教育信息管理部門統(tǒng)計數據，德克薩斯20xx～20xx年共有831812名英語學習者（ELL）而20xx年大約有570000 ELLS。其中90%以上是母語為西班牙語，ELL人數占總學生數的17%也就是說每6名學生就有一個學生是ELL。德克薩斯語言政策規(guī)定，在小學階段如果同一個年級有20名或超過20名的使用同一母語的英語熟練程度有限者（LEP），地區(qū)教育部門必須提供雙語項目，以確保學生在學習英語的同時，掌握第一語言的基本語言知識和技巧。如果同一年級同一語言的學生數少于20人，可以不提供雙語項目，但必須提供英語作為第二語言（ESL）項目。德州雙語項目包括5種形式：雙語教育項目，英語作為第二語言教育項目、雙語到英語作為第二語言教育項目、混合教育項目和無雙語教育服務。ESL項目的特點是授課班級由同一種或不同語言背景，不同年級的學生組成，學生一天中一段時間接受英語作為第二語言教育。根據德州法律規(guī)定，不管接受雙語或ESL教育與否，學生最終都要通過STARR考試，即德克薩斯專業(yè)學習水平評估考試和TELPAS德克薩斯英語水平評估考試系統(tǒng)。STARR考試分為英語和西班牙語，而且在德州入學3年內，TELPAS閱讀考試中沒有達到超高級水平的學生必須參加考試，考核科目很明確，3～5年級考數學和閱讀，4年級和7年級考社會學和寫作，5年級和8年級考科學，12年級結業(yè)考試。結業(yè)考試考核的科目為英語1-3、幾何1-2、代數、生物、化學、物理、世界地理、世界歷史和美國歷史。TELPAS考試分為聽力、口語、寫作和閱讀四項，每項考核結果分為四個等級初級、中級、高級、超高級。為提高TELPAS考試成績，學校英語教學一般要求周一，周三側重聽力和口語，周二、周四側重閱讀和寫作，周五進行綜合語言能力訓練。

　　二、延邊地區(qū)雙語教育現(xiàn)狀

　　目前中國大約有200萬左右的朝鮮族人口，主要分布在延邊朝鮮族自治州和周圍地區(qū)。由于朝鮮族被強勢漢語包圍，雙語現(xiàn)象是必然的。黃行在“中國少數民族語言使用狀況的分析和預測”指出，由于朝鮮語有穩(wěn)定聚居的語言社區(qū)，還有使用朝鮮語書面語的傳統(tǒng)和環(huán)境，朝鮮、韓國是主體民族語言，因此在中國朝鮮族聚居的地方，本民族語言會和漢語長期并存。⑤延邊朝鮮族學校辦學類型為專設朝鮮族學校和民族聯(lián)合學校兩種，實行除漢語文學科外均使用朝鮮族語言授課教育模式。全州現(xiàn)有朝鮮族中小學共80 所，校生人數為27579，教師為4974人（此數據由延邊州教育局20xx年1月統(tǒng)計）。目前朝鮮族學前三年教育基本普及，小學、初中入學率均達到100%，初中教育完成率和升學率分別達到100%和95%，高中教育也基本普及，朝鮮族同齡人口高等教育入學率達到95%。延邊地區(qū)雙語教育改革在課程與教材體系建設、雙語師資培養(yǎng)等方面取得重大突破。延邊州近年來進一步完善了朝鮮族學校以雙語教育為形式和手段的人才培養(yǎng)模式，科學調整了朝文、漢語課課時比例，部分朝鮮族學校開始嘗試漢語教學，延邊從改變高考形式入手，在普通高中全面普及“MHK”考試（中國少數民族漢語水平等級考試），初步實現(xiàn)了學校教育教學的“雙語化”和“雙語兼通”的目標。世紀初朝鮮族學生涌入漢族學校的問題得到了根本性扭轉，在漢校就讀的朝鮮族學生比例從20xx年的38.6% 下降到目前的17%。

　　三、美國德克薩斯雙語教育對延邊地區(qū)雙語教育的啟示

　　在經濟需求的驅使下，中美雙語教育政策既表現(xiàn)出某些相似性，又因各自在全球化格局中地位的不同而呈現(xiàn)出了不同的特征�！霸谌�球化的背景和經濟發(fā)展的需要下，中國的雙語教育政策更強調民族語的學習，也更努力為各民族語言的平等對話建立政策平臺。”②而美國的雙語教育政策對于操少數民族語言的學生，僅是他們通向單語即掌握英語的一個階段，但德克薩斯雙語政策從政策制定、評價制度和教師資格認定和后期培訓等方面有我們值得學習和借鑒之處。

　　（一）明確的法律規(guī)定的語言政策

　　少數民族語言的維持和發(fā)展，單靠少數民族自身是不可能完成的。美國的《雙語教育法》頒布后，20世紀70年代雙語教育法在美國取得了很大的發(fā)展。而掀起“唯英語”運動后，1998年通過的5227提案，廢除了加州的雙語教育，20xx年“不讓一個孩子落伍法”的通過把雙語教育改為“英語熟練程度有限學生的語言獲得”教育。至此，美國雙語教育已經名存實亡。從美國少數民族雙語教育政策的發(fā)展歷程可以看出，國家政策對少數民族語言文化的保持和發(fā)展起著極其重要的作用，美國少數民族雙語教育政策對中國少數民族語言的維持和發(fā)展及其雙語教育政策的制定和實施也有借鑒和啟示作用。

　　首先，中國少數民族語言的維持和發(fā)展必須依靠國家政策的支持。所以中國在制定少數民族語言政策時，要因時因地制宜，根據不同的時期和不同的地域制定不同的政策，以達到最大化保護少數民族語言的目的。其次，少數民族雙語教育政策要有明確的法律和法規(guī)的指導。根據《延邊朝鮮族自治州教育條例》第25條規(guī)定：“朝鮮族中小學用規(guī)范的朝鮮語言文字授課，經自治州教育行政主管部門批準，具備條件的部分課程可以用漢語言文字授課�！痹谡�策支持下，朝鮮族教育不斷深化雙語改革，在促進朝鮮族學生朝鮮語文素養(yǎng)和漢語運用能力的均衡發(fā)展上，取得顯著成效。但由于朝鮮族學生在高考升學、進修深造、就業(yè)招錄、報考教師資格證以及朝鮮族在崗教師在職稱評定考試等環(huán)節(jié)上受到限制，對朝鮮民族語言教育和朝鮮民族文化傳承帶來很大的障礙，朝鮮語文顯性地位不斷弱化，導致朝鮮族學校雙語學科發(fā)展不平衡。

　　據統(tǒng)計，盡管在政策上有限制，延邊各縣市小學一年級20xx年在漢校就讀朝鮮族學生占朝鮮族生源比例延吉市最低，為12.47%，敦化市最高，已達58.8%，因此合理的語言教育政策規(guī)定才能阻止少數民族學生涌入漢校。為了延邊朝鮮族自治州經濟社會的長遠發(fā)展和邊疆地區(qū)的長治久安，希望有關部門給予高度重視，在政策上拓寬和豐富朝鮮族人才的升學、晉升、培養(yǎng)渠道等，來提升朝鮮族語言文字社會顯性地位，使民族教育與社會需求保持銜接以適應社會發(fā)展需要，但在具體政策上我國少數民族語言政策基本以地方條例和文件的形式規(guī)定。雖然《延邊朝鮮族自治州教育條例》中第11條、第27條、第33條、第39條、第6條、第54條中制訂了有關朝鮮族雙語教育的規(guī)定，但條例內容都是規(guī)定有關語言學習的權利、自由等，還有一些有教育改革小組制定的《實驗方案》《實施意見》等。法律的效力一般高于自治條例，而實施方案只是一種文件或法規(guī)，缺少長遠規(guī)劃，教育改革缺少連貫性和科學性。而德州的雙語政策具體實施在法律上有明確規(guī)定，如對語言考試進出條件有具體規(guī)定，對年度語言能力考核評估有詳細規(guī)定。在德州由于有明確的法律保障，語言政策實施保證了其延續(xù)性和執(zhí)行力度。因此國家不僅要出臺政策鼓勵少數民族雙語教育，而且要保證雙語教育有更加明確的政策和法律保障，規(guī)范政府在發(fā)展雙語教育中的.職責、提供雙語教育經費、師資、雙語教育科學研究等內容。

　�。ǘ�）對學生學習效果的考核和對學校的評價制度合理

　　美國“不讓一個孩子落伍法”中規(guī)定：每個州都要制定“年度可測量的成績標準”，作為評價學區(qū)績效責任的基礎。任何一個連續(xù)兩年沒有達到這個目標的地方必須提供詳細說明失敗原因的新的改進計劃。規(guī)定期望為達到高學術標準，學校進一步關注英語熟練程度有限學生的學業(yè)進步，但實際情況說明，由于學校和教育者受到威脅，他們調整教學科目，減少了語言藝術和數學，還為英語熟練程度有限的學生準備了大量測試題，導致有些學校為了達標而進行應試教育。因此，更加合理的績效框架出現(xiàn)了。CASTANEDA提供了評價學�？冃У膹V泛的方法，包括投入和產出。第一，學校是否根據教育理論提供了設計良好的教學項目。第二，項目是否得到了足夠的支持，包括資金、合格的教師、合適的評價和足夠的教學資源。第三，項目的有效性是否被全面地評價。第四，必要的時候，項目是否被重新計劃和修改，以保證學生掌握較高水平的英語熟練程度。CASTANEDA不僅強調英語語言技能的發(fā)展，也強調學生在學業(yè)標準方面的進步，關鍵是它強調找到學校表現(xiàn)不好的根本原因。而延邊地區(qū)漢語教學中的達標，一是指師生通過教學要達到《漢語課程標準》確定的各階段目標和教學總目標；二是指師生通過教學完成漢語課程開發(fā)的教材或其他資源中確定的各種具體的教學目標。延邊地區(qū)雙語教育達標目標比較模糊，對項目完成各階段對學校和學生漢語水平提高和發(fā)展方向沒有提出具體明確要求。在延邊地區(qū)雖然學校對項目的考核沒有自主能力，但項目制定之后，考核和評價機制必須完善。如考核達標學校是否配備了合格的教師，足夠的教學資源等，同時對學生漢語水平的提高的考核也無統(tǒng)一和具體的標準。反之，在德州不僅有CASTANEDA對項目執(zhí)行學校進行考核，而且對其學生第二語言的學習有嚴格的考核制度如STARR考試，他不僅考核英語還要考核用英語學習其他各科學習能力，如科學、社會學和數學，為學生進入大學學習做了充分準備。TELPAS考試有規(guī)定閱讀要在3和8年級考核，寫作要在4和8年級考試，以上兩種考試都是州統(tǒng)一考試，保證了考試的統(tǒng)一性、嚴謹性和權威性。

　　延邊地區(qū)普通高中也從1998年起進行“中國漢語水平等級考試”（即“HSK”），20xx年起普及了“MHK”考試，整體一次性完成漢語高考形式的改制和轉型。MHK考試是一個可靠有效且權威的漢語水平評價工具，考試的成績比較客觀，準確地反映應試者實際漢語水平。但延邊州高考并不要求口語表達考試成績，導致目前高中漢語文教學中最實際的教學目的就是為迎高考拿高分，由此很多畢業(yè)生存在較嚴重的高分低能現(xiàn)象。母語為非漢語的少數民族學生的第二語言，教學可能會在形式上變成稍稍降低程度的漢語文教學，學生除了考個好成績，語言能力和文化吸收很少改變和收獲。筆者認為，少數民族地區(qū)民族漢考應從小學開始逐級考核達到一級、初中二級、高中三級的考試制度，并結合口語考試。只有統(tǒng)一的全國或全州性的漢語考核標準，才可以使?jié)h語教學得到教育部門和學校的重視，才能真正保證教育改革的連貫性和科學性。

　�。ㄈ�）重視雙語教師資格培訓

　　據德克薩斯英語學習辦公室的信息，20xx年在德克薩斯州共有17816人獲得ESL教育資格；20935人獲得雙語教育資格；27377人接受了LEP教學任務；37382人接受了額外的LEP教育培訓。20xx-20xx年之間，延邊共設朝鮮族教師崗位286個，但實際上只招聘了123名教師，即具有雙語教師資格的教師數量嚴重不足。由于朝鮮族學校在教材、教學用語、課程性質等方面有其特殊的規(guī)律，教師培訓資源、培訓渠道等方面受到很大限制，在職教師培訓工作普遍存在培訓次數少、效益不高的問題。教師受到正常的培訓的機會都很少，而大部分培訓學習內容寬泛，理論培訓多，缺乏實踐培訓，很難再進一步對雙語教師進行有計劃的教育培訓。據20xx年12月調查，延吉市有7所朝鮮族初中，專任教師共有793人，其中除了漢語教師和英語教師之外，能用規(guī)范的、流利的漢語授課的教師有63人，占專任教師總數的7.9%，基本可以用漢語授課的有123人，占15%。據高中教師雙語能力自我評價調查統(tǒng)計能夠用漢語講授課程的教師，高中占53.2%，但這些教師的口語表達不流利，其余還有相當部分教師用漢語授課有困難。可見，延邊州目前需要盡快制定建立系統(tǒng)的雙語教師資格認證制度，對雙語教師的能力嚴格把關。針對延邊州實際情況，雙語教師壓力大、工作量大、付出努力也更多，應當從待遇、晉升方面給予優(yōu)惠政策，這也是壯大雙教師隊伍的一個有效途徑。另外，朝鮮族教師參考資料、朝鮮語課外讀物貧乏，加大了教師的教學難度。

　　為了防止少數民族被邊緣化，中央強調既要反對，又要反對地方民族主義。我們要在充分認識我國雙語教育的優(yōu)越性的同時，不斷學習研究、吸納美國、加拿大等雙語教育發(fā)展歷史悠長國家的經驗，使延邊朝鮮族自治州雙語教育不僅能夠執(zhí)行國家的民族語言政策，尊重當地朝鮮族的語言文化，而且要為延邊地區(qū)培養(yǎng)少數民族社會經濟、文化、教育發(fā)展所需要的朝漢雙語人才。

初中英語教師師德總結2

　　英語課程作為高等教育的組成部分，是學生的主干課程之一。隨著網絡及經濟全球化的發(fā)展，學生更應該培養(yǎng)國際意識，增強國際交流能力，學會各國之間的語言。但現(xiàn)如今的課堂大多是老師在唱獨角戲，學生缺乏口語訓練。而互動教學能夠打造讓學生“說出來”的平臺，從而得到了廣大教育人士的關注。如通過互動教學提升學生對學習的積極性和主動性，使學生對英語產生興趣，培養(yǎng)學生英語學習的自主性。

　　一、互動教學的研究背景和意義

　　1.互動教學的理念

　　互動教學是指將書本、教師及學生聯(lián)結起來，形成一種環(huán)環(huán)相扣的教學模式。在互動教學中，教師將書本知識與教學手段相結合，教師與學生互動，學生與學生互動，采用動態(tài)的教學模式，激發(fā)學生的能力，開拓學生的思維。整個流程中教師的影響是關鍵：教師引導學生思考問題，學生與學生之間相互討論，師生間相互探討交流，充分培養(yǎng)中學生的主觀能動性，為學校培養(yǎng)全面發(fā)展的學生做良好的鋪墊。

　　2.互動教學的研究背景

　　“互動”這一概念在20世紀初思想家米德的互動論中就已提及；1976年德拉梅特所著的《教室中的互動》首次專門討論互動教學在課堂中的運用。隨后隨著社會的發(fā)展以及時代的轉變，世界各國也開始重視互動教學在外語教學中的滲透。

　　在現(xiàn)今的中國，新課程改革明確強調了互動教學的重要性。在知網以“英語”和“文化”為關鍵檢索詞，竟有三十多萬種檢索結果；以“初中英語”及“互動教學”為詞條進行檢索，共有66388種結果，因此，可見在中國，互動教學在初中英語中的應用已經深受關注，是當前教育發(fā)展的一種趨勢。

　　3.互動教學對初中英語的意義

　　首先，互動教學對教育改革起到了推動作用。教育改革要求培養(yǎng)學生的多重素養(yǎng)，加入互動教學，采取多元化的教學方式，能從不同角度培養(yǎng)學生的綜合素質，進一步推動教育改革的進程。

　　其次，互動教學為學生跨國交流奠定了堅實的基礎。中學生是國家的未來，隨著全球化的發(fā)展，學生的視野越來越開闊，國外對學生的吸引力也越來越大，互動教學能夠幫助學生提高口語能力，在跨國交流中較快融入環(huán)境。

　　最后，互動教學能夠培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生更濃厚的學習興趣。互動教學對教師的要求較高，需要老師依照課本在課堂上與學生交流，并且教師要有效設計課堂互動環(huán)節(jié)，才能使互動教學發(fā)揮最大作用。在互動教學中，學生參與其中，可調動學生的興趣。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的興趣，才能自發(fā)學習，主動鉆研。加入互動教學模式，可使傳統(tǒng)的教學模式更加生動，擴展課堂內容，提高學生的學習效率。

　　二、初中英語互動教學實施的困境

　　1.學生的互動意識偏低

　　大多數家長以及學生將英語課視為語法結構教學課程，如在英語學習中單純背單詞、課文，注意語法的`訓練，以英語成績?yōu)槟繕恕＿@樣做的結果是束縛了學生的思維，忽視了互動的積極意義。

　　初中是學生正式接觸英語這個語種的階段，學生能夠打開心扉接納它以及對其產生興趣對今后的學習非常重要。學生在英語課堂互動環(huán)節(jié)中參與度低，有一部分學生由于膽怯或者本身英語口語能力較差不敢開口參與互動，導致互動課堂并不活躍，達不到預期效果。

　　2.教學中教師缺乏互動教學的意識

　　目前的教育體制中，多數教師還是停留在只注重分數而忽視全方位培養(yǎng)學生的應試模式上。在初中英語教學中，一些教師只遵循傳統(tǒng)的教學模式教學語法知識，互動教育的意識較差。有些英語老師自身口語能力不夠，難以使互動教學在課堂上得到有效應用；再加上教學任務的壓力，甚至有些英語老師不愿意在課堂中加入互動教學模式。教師對學生的影響是直接的，尤其是在初中這個特殊的階段，老師的教學方式直接影響著學生的學習成績。

　　3.互動教育評價體制未完善

　　我國對初中英語教學缺乏完善的互動教育體制，初中英語課本也傾向于學生的語法結構教學，較少加入文化知識，學校的教學大綱缺乏互動教學的指導，學校單從學習成績方面對老師及學生打分，導致教師在課堂中的教學傾向也出現(xiàn)偏差。

　　此外，一味地追隨傳統(tǒng)的教學觀念，也只不過是培養(yǎng)了一批批讀書的機器而已，整個課堂上只有老師的聲音，教學就顯得枯燥乏味，學生對學習的興趣也會逐漸被這種教學方法磨滅。

　　三、初中英語互動教學實施的對策

　　1.充分重視互動教學

　　教師在課堂教學中要重視互動教學，在課堂上要引導學生與教師互動，與同學之間交流，使學生能夠開口說英語。第一，教師可以在課堂中明確分組，通過分組，讓學生互相交流，并將小組討論的結果在課堂上進行匯報總結。第二，將實際問題引入互動教學環(huán)節(jié)，提升學生的熟悉程度，使學生克服膽怯心理，勇敢參與互動。第三，教師做好榜樣，引領學生正確地學習，及時地總結歸納，并讓學生進行課后討論，調動學生提高自主學習能力，為英語學習奠定良好的基礎。

　　2.設置活動，調動學生興趣

　　通過開展一些互動環(huán)節(jié)提高學生的學習興趣，如與英語相關聯(lián)的角色扮演、辯論賽、學生當老師等活動，設置相應的情景模式使學生能夠身臨其境，增強課堂互動，培養(yǎng)學生對英語文化學習的興趣，調動學生的積極性和自主性，提高學習效率。

　　互動活動的開展，使得整個課堂變得有活力，老師和學生之間能搭起一架溝通的橋梁；學生們也能通過參與活動加強口語訓練，進一步提高英語水平，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

　　3.完善互動教育評價體制

　　完善的互動教育評價體制，能夠協(xié)助教師在教學中加強互動，激發(fā)教師教學的積極性。

　　學校應制定相應的互動評估機制，而不是單單從學習成績方面評價教學成果，而是要調動教師和學生的積極性和能動性，同樣也要提高家長及教師對學生互動教育的重視程度，讓課堂變成雙向的課堂，使學生能夠往好的方向全面發(fā)展，培育綜合素質較高的祖國棟梁。

　　本文圍繞初中英語教育的相關背景、互動教學實施的困境以及對策進行研究與思考�；�動教育的精髓是教師不可小視的，它能夠幫助學生提高口語水平，進而幫助學生全面掌握知識。初中英語教學能夠為互動教育提供良好的平臺，脫離枯燥乏味的理論教育，使得老師與學生、學生與學生相互交流思想，幫助教師了解學生，學生了解老師�；�動教學在初中英語教育中有著不可取代的地位，對英語教育的發(fā)展舉足輕重，學校及全體教師應在教學中充分重視互動教學，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

初中英語教師師德總結3

　　隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學課程越來越多，英語學習時間被減少。擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的英語課堂。本文分析了當前英語課堂教學存在的困難和問題，進而著重對如何創(chuàng)建高效的英語課堂加以論述。

　　一、創(chuàng)建高效的英語課堂勢在必行

　　1、創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，極力想從原來的“滿堂灌”中脫離出來。每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，然而課后，很多同學不知所云。在初中階段，英語的起始階段作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合，不能追求了形式而忽略了教學的實質目的。

　　2、創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。筆者任教于七年級，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異較大在開學初就表現(xiàn)出來了。有的學生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流，為了使一般的同學迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。

　　二、高效英語課堂的特征

　　高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

　　1、高效的英語課堂應以學生為主，教師為輔。初中英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的英語綜合素質。

　　2、高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的.活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

　　3、高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內涵無限豐富的藝術。要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據教學內容設計。

　　4、高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

　　三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂

　　面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：

　　1、課前準備

　　（1）要充分了解學生

　　學生是學習的主體。我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課引導學生做什么，說什么，由誰來做，誰來說；應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。

　�。�2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標

　　《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的。

　�。�3）研究教學內容，合理選用教學資源

　　按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發(fā)中的重要角色。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，并積極利用其他課程資源，各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動。

　�。�4）設計合理而又流暢的教學流程

　　設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態(tài)。

　�。�5）注重德育和情感教育在教學中的貫穿

　　新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優(yōu)良習慣和道德修養(yǎng)。

　　2、課堂的組織教學

　　課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行下去，要注意幾個方面：

　�。�1）如何解決語法錯誤

　　學生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內容，再糾正其中的錯誤。

　�。�2）活動時紀律太亂怎么辦

　　語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，有的卻躲在一邊開小差，是大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。

　�。�3）課堂上教師應站在哪里

　　講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師根本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，是一種鼓勵，是一個善意的提醒；也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

　　（4）學生在課上提出新問題怎么辦

　　毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現(xiàn)。

　�。�5）留有四五分鐘讓學生對本課主要內容進行總結并布置作業(yè)

　　讓學生自己總結比老師講更有效，也能發(fā)現(xiàn)學生知識的掌握程度或還存在什么問題，主要是針對本堂課的內容，形式可以多樣化。

　　四、結論

　　領悟了高效英語課堂的實質后，創(chuàng)建創(chuàng)新就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務水平和個人修養(yǎng)，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進，充滿民主、和諧、激情的新型課堂就會實現(xiàn)。

初中英語教師師德總結4

　　現(xiàn)在英語教學重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，輕思想品德的教育，往往把眼光盯在成績上。殊不知，英語教學與德育關系極為密切。當然，在英語課堂上體現(xiàn)德育，絕不是簡簡單單板著面孔說教，而要講究方式方法。德育的滲透不是用一些套話或是單純的灌輸就能夠進行的，我們應將隱藏在課文里面的德育因素挖掘出來，針對不同的教材選擇恰當的方法。通過備課將德育融于語言教學這一常規(guī)活動中，在實施時應注意引導啟發(fā)學生向預定的目標去思考問題、解決問題，從而達到目的。學科滲透應注意的問題很多，總之必須保持本學科的完整性、獨立性。

　　一、要理清英語與德育之間的關聯(lián)

　　英語教學大綱這樣寫道：“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中。在知識教學的同時要滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，寓思想教育于語言教學之中，使學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的興趣及克服困難的意志和毅力�！�

　　在初中英語教材中，學生可以接觸到我國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀和習俗風貌。要學習包括表達思維活動(同意、幫助、邀請)、情感態(tài)度(喜歡、感激、同情、愿望)、道德態(tài)度(抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心)、社會文化(介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀)等三十多個語言功能項目，內容十分豐富。牛津初中英語教材極強的時代感、思想性、知識性及真實性，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。只要我們在使用該教材時，在教學內容、教學方法、教學組織形式與教學過程中花點心思，就能較好地將德育融于常規(guī)的教學中，使之成為極好的德育素材，達到有效的德育滲透的目的。

　　二、要找準英語德育工作的切入點

　　一是通過英語教學使學生學會自尊、自信、欣賞與理解。學生正處在道德的模仿階段，教師的一言一行、一顰一笑、一聲問候、一個撫摸、一句贊賞都將在孩子的心靈中撒下道德的種子。因此，在教學中，教師要放下師長的架子，以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，熱愛、尊重、理解每一個學生，為學生營造一個民主、和諧的`學習氛圍。

　　二是通過英語教學滲透愛國主義教育。愛國主義教育是學校德育的主要任務之一，但進行愛國主義教育并不是大講空洞的道理或說教。在我們現(xiàn)行的教材中，就有豐富的愛國主義教育素材。所以，教師要做有心人，認真分析挖掘教材內在的德育因素，在課堂教學中因勢利導，巧妙地滲透愛國情結。

　　三是通過英語教學培養(yǎng)學生良好的行為習慣。德育是塑造人的工作，任何不切學生實際的想法只能是紙上談兵，一紙空文。因此，教師應針對學生的特點，結合生活實際，開展各種豐富多彩、生動活潑的英語課外活動，巧妙地對學生進行思想滲透。

　　四是通過英語教學培養(yǎng)學生的集體主義觀念及合作意識。在教學過程中，針對學生爭強好勝的特點，教師可采用各種比賽活動來調動課堂氣氛，如：男女生比賽、小組比賽、同桌比賽等，學生對此積極性很高，而且樂此不疲。但現(xiàn)代家庭中獨身子女多，大多數孩子以自我為中心，唯我獨尊，缺乏合作意識和集體意識。通過各種比賽活動，可以促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。

　　三、要把握英語德育工作的正確原則

　　一是科學性和思想性統(tǒng)一的原則。這一原則要求教師以馬克思主義為指導，把科學的知識傳授給學生，并結合教學對學生進行思想品德教育。為貫徹這一原則，教師應努力做到：按照初中生的特點，深入淺出地正確講解知識；充分發(fā)揮教材的內在思想教育因素，結合知識講授，有機地進行思想品德教育。

　　二是緊密性原則。教師依據教材在施教過程中，找準教材中知識教學與德育的“結合點”至關重要。既要能夠傳授英語知識，完成聽、說、讀、寫能力的鍛煉培養(yǎng)，又要適時滲透德育內容。

　　三是實效性原則。在滲透過程中，發(fā)掘的信息要針對學生的實際，讓學生樂于接受，進而轉化為他們的信念。

　　四是適時性原則。在教學過程中，要利用機會及時滲入德育因素，自然地促進學生感情的升華和自我認識的完善；巧妙地啟發(fā)、理解教材內容實質，從而領悟其中深邃的思想內涵。

　　四、要把握英語德育教育正確的工作方法

　　一是榜樣帶動法。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師是課堂德育的實施者，自身的形象和教師所體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的，這就要求教師做到先為范，后為師。通過教師高尚的人格、無私奉獻的精神、扎實的基本功、嚴謹的態(tài)度、真摯的愛甚至板書設計、語言的表達、儀容儀表等在教學中充分體現(xiàn)人格魅力，以自身的高尚道德樹立榜樣，帶動影響學生，使學生受到美的感染和熏陶，從而陶冶他們的情操。

　　二是提煉萃取法。語言是思想的外殼，英語作為一種世界上流行最廣的語言，它同樣有著豐富的思想內涵。只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)英語學科的德育內容非常豐富，對學生進行德育教育的機會很多。具體教學時，時時處處都有德育的內容，這就需要我們在教學中做個有心人，課前認真?zhèn)湔n，通過深鉆教材，將教材中潛在的德育因素提煉萃取出來，并以此為切入點，把德育教育貫穿于對知識的分析中，實施學科教學中的德育滲透。這使知識的講授、學生的交際練習，成為德育滲透的載體。既使文道合一，文理交融，又達到了教育、教學融于一體的教學效果。

初中英語教師師德總結5

　　引言：

　　從教十多年，親身感受到課改的推進和發(fā)展。隨著英語課堂教學模式的變革，自主學習，合作學習的方法不斷深入人心。學科之間的整合也并不稀奇。英語課堂教學不再是單純的傳授英語知識，而應是利用英語課堂的語言教學為契機，培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)。本人在英語課堂教學一線工作和摸索了十多年，切身體會到英語課堂教學的多面性�，F(xiàn)將課堂教學中滲透德育的重要性方面總結如下：

　　一、新課程標準的要求，初中牛津英語教材編寫的原則之一。

　　英語新課程標準中規(guī)定，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。我們現(xiàn)在教授的牛津初中英語教材編寫的一個重要原則就是思想性原則。英語教材本身就應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀，世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此教材既反映中國的傳統(tǒng)文化，又有利于學生了解外國文化的精華。同時也應該引導學生提高鑒別能力。鑒于對英語新課程標準的解讀，和教材編制的原則。英語課堂教學滲透德育是非常必要的.。

　　二、符合中學生的心理特點，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

　　初中生由于正處于生長發(fā)育階段，他們的思維品質是矛盾發(fā)展的。思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。他們喜歡進行豐富的，奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種'被動接受'式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而，在各個方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識和熱情。初中生思維中的這種日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。作為初中學生的教育者和引導者，我們只有了解了他們的心理成長過程和特點，知道了他們思想矛盾和問題，才能對癥下藥，最終把他們引向正確的軌道，樹立正確的人生觀和價值觀，能健康快樂的成長生活。

　　三、“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”

　　教師的職責教育教學并舉，對學生起德育示范作用。

　　教師的言行舉止對可塑性、模仿性較強的初中生產生著直接的影響。教師是學生最直觀的榜樣。勒溫等人研究了教師的領導方式和教師作風對學生反應和自我管理的影響。結果發(fā)現(xiàn)：教師以民主的態(tài)度對待學生，學生將向著情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好和具有領導能力等方向發(fā)展；教師采用專制的態(tài)度，易于導致學生的緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制；教師采用放任的態(tài)度，易使學生向無組織、無紀律的方面發(fā)展。這說明教師的態(tài)度和作風在一定程度上影響學生的品德發(fā)展。英語教師自身得體的儀態(tài)、行為，引導學生形成正確、嚴謹的學生習慣。因此，在教學中，教師要做到以身作則，為人師表，以英語教師標準的語音語調、流利的口語以及獨特人格魅力去感染學生。

　　四、構建健康和諧的課堂，創(chuàng)建和諧社會的必要環(huán)節(jié)。

　　學生的道德行為習慣的培養(yǎng)不僅需要認識、情感和意志的支配，而且還需要平時的訓練和引導。作為英語教師，在課堂教學中，要面向全體學生，關注學生不同的天賦和智慧，保護學生的學習積極性，不能一味地以成績的好壞來判斷他們，真誠接納、關愛、寬容每一位學生，真正做到互相尊重，互相關心，以學生的感受為感受，設身處地地為學生著想，并把這種理解傳遞給學生，讓學生能深切地認識到教師的用意，使學生感覺到老師的親切可信，才能接受老師對他們的一番苦心，這樣學生在課堂上信心較足，學習興趣較濃，并能以愉快的情緒、飽滿的精神，產生合作、交流的愿望，積極配合教師的教學活動。

　　總之，十年樹木，百年樹人，德育工作要貫穿于學生成長過程的始終，抓住生活中的點滴，把握生活中的一言一行。赫爾巴特曾說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的�！庇⒄Z教學中滲透德育不可或缺。

初中英語教師師德總結6

　　在教學目標要求上，新課程明確地指出：“教學不只是對學生知識的傳播、能力的培養(yǎng)，也應在一定的目標宗旨下對學生進行思想美德的培養(yǎng)，以使學生樹立正確的意識形態(tài)�！庇⒄Z本身的學習價值指向了跨國界的交往，如果學生在學習時沒有得到良好的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，可能在將來受到現(xiàn)實的懲罰�；�于這個理由，本文就如何在初中英語教學中滲透品德教育談談自己的一點心得體會。

　　一、立足教材的德育滲透

　　新課程下的英語課本本身就有意識地在內容和形式上融入了德育因子，可以說，初中的英語課本客觀上已經承載著大量的德育內容，課本上的一些課文、對話或內容或多或少蘊含著品德方面的引導意義。教師只要在開展教學前對課本進行針對性的德育挖掘，一定會找到課本中所體現(xiàn)出的人文、道德、思想、理念等因素，立足于課本的英語德育滲透是素質教育的.一個捷徑，也是一個坦途。

　　如，Lesson 3 Welcome to our school這一課，課文的內容是李明接待來訪的加拿大同學杰克的過程，Jack is from Canada，he is a visiting student in Li Ming’s school，教師在向學生講授英語詞匯、語法的同時，就可以利用這篇課文的內容和對話將德育滲透進教學中。一是引導學生通過課文，向李明同學學習如何用文明得體的語言向客人介紹自己的學校，教師可將這個內容拓展為待人接物的文明禮儀教育；二是通過李明的語言引導學生在生活交往中正確使用Z言，像李明一樣使用“hello，welcome”等這樣的文明用語；三是向學生展示或描述更多的學校生活場景，引發(fā)學生愛學校、愛學習、愛集體的思想感情。這樣的課程還有很多，如Teachers and students這一課，可以對學生進行師生情感培養(yǎng)和感恩教育。

　　二、教師文明行為滲透德育

　　教師的教學過程高度概括就是四個字“言傳身教”，初中學生的模仿意識是相當強的，他們表現(xiàn)出的模仿的因素遠遠大于“學”的因素。因而，在英語教學中滲透德育時，教師應特別注意“身教”。

　　在英語教學中，教師除了在課堂上要體現(xiàn)出自身較高的知識水平、教學水平外，還應向學生展示出自己在思想品德、文化修養(yǎng)、心理素質等方面的修為，通過行為儀表所體現(xiàn)出的人格魅力為學生建立一個學習的標桿和范本。

　　在教學中滲透德育，教師要注意以身作則，首先教師在與學生交往中要注重著裝和儀態(tài)，作為教師，一般不提倡穿過于個性化、時尚化的服裝，不然會對學生的審美價值取向產生不正確的引導。在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動，都要規(guī)范得體，處處體現(xiàn)出一個有道德修養(yǎng)的人所應表現(xiàn)出的優(yōu)雅和氣質。比如，上課開始向學生行鞠躬禮，讓學生發(fā)言時做出五指并攏的標準有請的手勢（而不是用一個食指指向學生），下課了要向學生表示感謝等等，這些都是教師在教學中應該特別注意的。

　　教師對學生的德育滲透還應體現(xiàn)在思想內涵上，如“尊重”的品質，在交往中教師應體現(xiàn)出對交往對象的尊重和禮貌，尤其是對學生，要體現(xiàn)出真誠的尊重，用心關心、愛護、寬容、理解學生，與他們平等相處，讓學生切實感受到“尊重”所帶來的愉悅感，將這種品質潛移默化地植入學生心中。

　　三、英語文明用語滲透德育

　　在教學中，教師可以有意收集一些英語中的文明用語，供學生學習、使用。一方面可以讓學生增加詞匯量，另一方面用這些文明用語所包含的禮儀意識，對學生進行德育的滲透，逐漸讓學生養(yǎng)成文明交往的好習慣。

　　在英語中，許多在日常對話中經常使用的詞匯能體現(xiàn)出文明禮貌的意念。如，從牙牙學語開始，家長就教孩子們說的“Thank you（謝謝）”這個詞。到了初中階段，教師可對這個詞進行拓展教學，一邊教學，一邊就讓學生接受了品德教育。教師可以給學生講這個詞在不同場合的用法，如：當有人對你表示贊許時，我們應該表現(xiàn)出謙受的態(tài)度，使用“Thank you”心領對方的贊揚；當有人送給你禮品時，應表現(xiàn)出喜悅的態(tài)度，用“Thank you”表示真誠的謝意……

　　這樣的日常文明用語還有不少，只要教師用心，可以整理出很多，然后滲透到英語教學中，如I’m sorry對不起，Excuse me打擾一下，Thanks a lot多謝，What can I do for you我能幫你做什么嗎？Could I have...我是否可以……？Glad to help樂意效勞等等。這些文明用語，學生是很愿意學的，在課下他們會游戲般地有意應用這些詞匯與同學交往，無意間就培養(yǎng)了文明用語的習慣。

　　總之，在強調素質教育的今天，如果學生只具有高效學習文化知識的技能，而沒有得到良好的道德品質教育，只能算教育的“半成品”，這樣的教育結果不是新課改理念追求的，也不是社會需要的。在教學中教學生學會做人，是一個長期的過程，教師要秉承一顆恒心，堅持不懈，才能取得理想的結果。

初中英語教師師德總結7

　　所謂有效課堂，指的是教師在教學中遵循教學客觀規(guī)律，投入最少的人力、物力與精力，獲取最優(yōu)的教學效果。下面，我就結合本人自身教學實踐經歷，對初中英語有效課堂的教學方法與大家進行詳細研究與探討，望能拋磚引玉。

　　一、多渠道激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性

　　莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”然而，在初中英語教學中，尤其是在農村，由于學校沒有足夠的經費給教師提供必要的教學設備和工具，教師只能運用傳統(tǒng)教具進行英語教學，再加上教師枯燥無味的講解方式，大部分學生逐漸對英語喪失了學習興趣，最后導致他們的英語水平總體不高、知識面狹窄。這就要求初中英語教師在教學方法上必須有所創(chuàng)新，以彌補教學工具缺失的遺憾，并激起學生對英語的學習興趣和積極性。

　　1.將課堂游戲融入英語教學中，活躍課堂氣氛

　　在初中英語教學過程中，我總是有意無意地將課堂游戲融入其中，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時，這也是對農村初中教學條件差的有效彌補。比如，在學習七年級上冊Module5 Healthy food時，因為本模塊的話題是飲食，而且教學目標之一就是使學生了解健康飲食方面的知識，培養(yǎng)他們健康飲食的習慣。所以，上課伊始，我對全班同學說：“同學們，這節(jié)課大家跟老師一起玩一個游戲，老師手里現(xiàn)在有一朵大紅花，一會兒放在大家手里進行傳遞，老師背對著你們，當老師喊停的時候，大紅花傳到了誰的手里，誰就用英文說出自己喜愛的食品和飲料，并試著分析一下是否健康，好嗎？”學生明顯都對這個游戲充滿了興趣，于是齊聲回答：“好！”在我的帶動下，學生都積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛顯得異�；钴S，在游戲過程中，學生既學到了很多關于飲食的知識，同時也鍛煉了學生綜合語言的運用能力和英語表達能力，達到了事半功倍的教學效果。

　　2.創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生主體參與意識

　　在初中英語教學課堂上，我們還應該想方設法讓學生“動”起來，根據教材內容和學生生活實際，創(chuàng)設真實的.語言學習情境，讓學生多開口，為學生營造一種躍躍欲試的課堂教學氛圍，以改善農村學生學到的都是“啞巴式英語”的教學局面。比如，在學習七年級上冊Module2 Me，my parents and my friends時，因為這一模塊是以父母和朋友為中心，以他們擅長的體育運動和從事的職業(yè)為話題。因此，在課堂上我為學生模擬了畢業(yè)生參加面試的情境，我為主考官，學生為面試者，讓學生用英文對自己父母和從事的職業(yè)進行介紹。當然，因為學生生活在農村，大部分學生的父母都是農民，所以我會為學生提供各種不同職業(yè)的英文名稱，以供學生選擇，這樣一方面做到了讓學生參與課堂，體現(xiàn)了學生學習的主體性，另一方面培養(yǎng)了學生運用英語分析問題和交流合作的能力，可謂一舉兩得。

　　二、深入挖掘英語教學內容，對學生進行德育

　　初中英語教學中，我們不僅僅要對學生進行英語知識的傳授，更重要的是達到提高學生思想素質的教學目的。然而，因為農村學生身處鄉(xiāng)村，他們除了在課堂上接觸英語外，并沒有其他的接觸方式，更別說通過這些途徑提高自身的道德修養(yǎng)了。所以，這就需要作為農村初中英語教師的我們，深入鉆研教材，挖掘德育素材，在“此時無聲勝有聲”的英語教學過程中，對學生進行德育，以培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范和學習習慣，加強學生心靈與情操的涵養(yǎng)。比如，在學習七年級下冊Module11 National heroes時，因為這一單元是以講述英雄人物為話題的，所以應把重點放在對自己崇拜人物的經歷介紹上。于是，我就對本單元所包容的深層內涵和現(xiàn)實意義進行了深入挖掘，利用多媒體技術讓學生觀看了我國多名民族英雄的圖片簡介，以讓學生了解不同時代的民族英雄，增加學生的背景知識，使學生具有一定的愛國主義思想，培養(yǎng)學生的高尚情操。

　　綜上所述，有效課堂對于廣大英語教師來說，是一個永恒的話題，它需要我們教師畢生去追求，我們必須用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的理念對這個問題進行深入研究和實踐，從而使初中英語教學課堂的有效性工作順利進行。

初中英語教師師德總結8

　　1.初中英語教學中存在的問題分析

　　1.1 教學手段落后，信息化技術運用不當。信息化時代背景下，信息流通渠道的增加，信息流量的增強，訊息的交互性也逐漸凸顯，學習模式多樣性特點日益凸顯。運用信息化技術創(chuàng)設而成的光怪陸離的虛擬世界對學生視覺感官造成前所未有的沖擊，學生對視覺體驗之要求也更甚從前，學習傾向于色彩化，"白紙黑字"形式的學習資料已然無法有效激發(fā)其學習興趣。傳統(tǒng)教學思維下的初中英語教學，如果不能積極應用信息技術，營造出契合學生認知特點的學習氛圍，那么就難以提高學生學習興趣，自然也無法提高教學效率。

　　1.2 學生自主學習能力培養(yǎng)方案缺失。新課改實施以來，教學理念逐漸轉變升級，素質教育理念指導下，教學部門及社會各界都對學生學習能力提出了更高要求。終身學習理念的提出，推動教學理論由灌輸式教育向誘導性教學自主性學習方向易轍，培養(yǎng)學生自主學習能力是現(xiàn)代教育應該重點關注焦點。初中英語教學應該遵循現(xiàn)代教育基本框架，積極運用科學策略培養(yǎng)學生自學能力，提高其自學意識，為學生后續(xù)學習奠定基礎。然而在傳統(tǒng)英語"師本位"教學理念主導下，學生自主學習意識長期受到壓制，更遑論提升學生自主學習能力。鑒此，為契合新課程改革目標，提高素質教育效率，就應該采取科學策略積極培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　1.3 學生主體性不強。初中英語教學中應凸顯學生主體性、尊重學生個體差異，實現(xiàn)教學角色轉換。然是實際教學之中，由于受功利化教學思想束縛，學生主體性并沒有得到應有的尊重，學生探究意識差，知識內化效率低。鑒此，為有效解決上述問題，在教學之中就應該正視學生主體作用，并積極引導學生進行必要探究，筆者認為初中英語教學中可以積極實施合作學習教學策略�，F(xiàn)目前，合作學習模式的實踐案例屢見不鮮，取得的教學成果也尤為突出。因此在初中英語教學實際中積極運用合作學習策略具有現(xiàn)實意義，其不僅能夠跳出師本教學窠臼，同時也能夠提高學生主觀能動性，以此全面提高教學效率。

　　1.4 德育效果不佳�？茖W技術的不斷進步雖然為人民生活帶來了極大的便利，但是從某種角度上也改變了人民的生活方式及思維方式。尤其在全球化、信息化背景下，信息渠道增加、流動速度加快。國際文化、外國文化對我傳統(tǒng)文化的影響日益凸顯，加之在經濟發(fā)展過程中，功利思想逐漸占據主導地位，我國民眾接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化愿望不夠強烈，上述兩個因素就是導致我國思想道德水準下滑的原因所在。也正是上述因素影響下，我國社會思想價值觀念呈多元化發(fā)展趨勢，社會意識形態(tài)穩(wěn)定性降低，民眾思想嚴重分化。初中英語教學作為國際文化的傳播重要載體之一，教學實際中應該充分認識到我國傳統(tǒng)文化與國際文化的矛盾所在，并秉持"立德樹人"教學本質，教學實際中積極融入德育，幫助學生樹立科學價值觀，以此遏制全社會道德素質下滑頹勢，為國家培育合格建設者、接班人。然而現(xiàn)代初中英語教學實際中，諸多教師沒有在實際教學中著實有效融入德育，這在一定程度上降低了我國傳統(tǒng)文化傳承效率。

　　2.初中英語教學應采取的應對措施

　　2.1 適當利用信息技術教學提高學生興趣。新時期初中英語教育，應該認清時代特點，破除教學信息單通道輸出教學模式，積極利用信息技術提供豐富的教學資源，運用聲、光、色動畫等表現(xiàn)形式營造出令人愉悅的教學情境。不可否認，信息技術教學在調動學習氛圍上，具有深挖價值，教師應該積極探究利用。

　　譬如學習"What are you doing for vacation"時，教師首先可以向學生播放有關假期生活的影視資料及音頻，以此提高學生的學習興趣，并乘勢推動教學進行，教師可先要求學生"Say something about your vacation"，學生根據自身體驗及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，"I have a good travel and feeling very happy"，"I take part in a English summer camp"，隨后教師通過表揚鼓勵學生深入研究學習。總而言之，初中英語教學中，教師應該合理利用信息技術教學資源調動學生學習興趣。

　　2.2 積極聯(lián)系實際教學，激發(fā)學子探究意識。初中英語教學中培育學子的探究意識，是為培養(yǎng)學生自學能力奠定基礎思的.必要措施。只有具有探究意識學生才能夠積極投入到自我探索知識的自學活動中。然而知識來源于實際也能作用于實際，英語知識是實際交流的產物，毋庸置疑英語知識是與生活實際緊密結合的知識，鑒此在教學之中促進課堂教學與生活實際的結合是其最優(yōu)的教學策略。鑒此，于初中英語教學中為有效培育學生自學能力，師者應積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發(fā)學生的探究意識，通過長時間的訓練幫助其養(yǎng)成探究能力，以此助力自學能力的養(yǎng)成。

　　譬如，在教學"Can you come to my party"話題中，其中重點在于"make invitation""accept invitation""decline invitation"三個層次的問題上。在教師實際中，教師引導學生結合生活實際，要求學生扮演角色進行"make invitation"表演，以此促進學生積極融入教學之中，從而激發(fā)其探究意識。

　　2.3 采取合理措施組織開展合作學習，提高學生主體性。初中英語教學中實施合作學習模式首先就應該組織起合作學習小組。合作小組的建構是后續(xù)活動開展的必要條件，在小組建構過程應該樹立科學理念，根據學生認知特性，做好小組成員分配。此外合作學習過程中，必要的任務是驅動學生合作學習的關鍵。因此為了確保初中英語教學中順利實施興趣小組合作學習模式，進而有效激發(fā)學生運動興趣，教學之中設定合理的任務是十分必要的。

　　例如在教學"Teacher's Day"有關內容時，合作學習小組應該完成的首要任務是全面剖析"Teacher's Day"內涵，深刻談論尊師重道含義。其次是練習實際，結合"Women's Day、Mothers'Day、The Old Men's Day"等節(jié)日內容，對社會責任、感恩等問題做深入探究。最后是結合傳統(tǒng)文化如"程門立雪"、"孔子哭顏回"等典故，深入研究的古今教育思想的流變及矯治措施。

　　最后為保障合作學習活動順利、有效完成，那么就應該建立其科學合理的評價標準。初中英語合作學習過程中，科學合理的評價體系應該包含以下幾方面的內容：第一，多元化評價，即建構其小組互評、小組自評、教師點評等多樣性評價方式。第二，重視合作學習過程評價，以此激勵學生學習激情。

　　2.4 深挖教材價值，加強德育。新課改教材是通過全國教育專家，精心選材、深入探究、不斷改進編寫而成的教學資料，對現(xiàn)代教育有著指導性作用，我國各個學科考綱標準也參照此而定。鑒此，初中英語教學中融入德育過程也應該立足教材、剖析教材，挖掘教材中有價值內容，并根據結合學生思想問題，深入全面的分析教學內容與實際生活的內在聯(lián)系，將教材內容作為正面引導，反面警示的第一手資源，從而引發(fā)學生共鳴與思考，以此提升德育教學實效性。

　　3.結束語

　　綜上所述，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生外語能力是一項長期的工作，它需要師生不斷配合、總結、交流、完善。因此，在教學中必須結合實際情況，在幫助學生發(fā)揮能動性與主動性的環(huán)境下，積極利用信息技術不斷提升英語知識與技能內化效率、加強德育，這樣才能不斷提升教學實效。

初中英語教師師德總結9

　　中學生正處在增長知識和才干、培養(yǎng)良好行為習慣的黃金時期，是形成科學的人生觀、世界觀基礎的重要時期。務必要將德育知識滲透到英語課堂中的各個方面，促進學生的綜合素質提升和身心全面發(fā)展。

　　一、新課改下對英語教學中德育滲透的要求

　　在教育部頒布的《英語課程標準》的教學要求中，中學階段的英語課程標準明確陳述了德育教育在英語教學中的重要地位并指出英語學科教學與德育教育的關系：“中學階段的英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。”其中，人文素養(yǎng)的內容應包括：具有正確的人生觀，世界觀和價值觀；有社會責任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。

　　二、如何在英語教學中進行德育滲透

　�。ㄒ唬┚o抓教材促德育

　　教材是品德教育的載體，是對學生進行品德教育的主要依據。英語教學中的德育不僅僅需要聯(lián)系教材，還要在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。教師應深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結合點，通過融合滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地育德于英語課教學中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語教學的規(guī)律。

　　中學英語教材中有許多的思想教育內容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛生、團結友愛、助人為樂、遵守紀律等思想品德題材到富有時代氣息的人口教育、環(huán)境保護、生態(tài)平衡、航天技術等人類共同關心的話題，包括了各行各業(yè)。學校的教材上面記載了很多關于學生良好德育的諺語或者精辟的話語，對這些諺語需反復運用“Reading makes full man”，讓學生多收集和整理這些諺語，并深入推敲，理解諺語中表達的哲理，并選擇一條英語諺語來作為自己的座右銘，一般情況下，英語教學的諺語可以歸結為“冰凍三尺，非一日之寒”，“這是告訴學生們英語學習不是短時間內就可得以提升的，需要長時間不斷的積累語法知識，了解用詞和結構的特征等，才能夠在英語課堂上取得較好的成績。鼓勵學生平時多看一些類似書籍，隨身攜帶一個小筆記本摘抄一些比較有育人意義的諺語。如：“No cross, no crown.不經歷風雨，怎么見彩虹。No pains, no gains.沒有付出就沒有收獲。Do nothing by halves.凡事不可半途而廢。Observation is the best teacher.觀察是最好的`老師。”等。

　�。ǘ�）在課文閱讀中蘊含德育

　　將德育知識融入英語語法教學的過程中，德育與英語課堂教學的互相滲透是休戚相關、無處不在的。在上海牛津英語教材中，有很多教學內容涉及到了英語知識與德育知識的銜接。在Go For It這一教材版本中的Unit 8中的《I will help clean up the city park》一文中，作者通過對打掃城市公園的描述，為學生講述一個德育道理，作者心地善良，幫助打掃衛(wèi)生，也想幫助那些無家可歸的人，這些都說明了“助人為樂是人的美德，能夠讓人生更有意義，獲得他們的尊重”�！癋ind in helping others is a virtue, can make life more meaningful, gain their respect”，并說明幫助他人做一名志愿者是很棒的�！癇eing a volunteer is great.”

　�。ㄈ�）開展各種活動進行德育教育

　　將英語的課外活動與課內活動的內容進行結合從而進行德育滲透。例如在英語教學過程中，設計出多種形式的活動讓學生進行參與，例如角色扮演、making a dialogue（自編對話）、speech（發(fā)表演說）、小組辯論等形式。例如在Go For It這一教材版本中的《Where would you like to visit》一文中，教師在教學的過程中就可以讓學生自行進行分組討論，并分組發(fā)表演講，說說其中包含的好人好事與優(yōu)秀事跡，給他們的感想等，以此來促進德育教育的完成。

　　（四）定期舉行英語征文比賽，豐富學生的情感

　　定期舉行英語征文比賽，可以促使學生主動地體驗和觀察生活，從中獲得感悟；把自己的感悟寫出來的同時還可以提高學生的寫作能力。而參加活動的過程，也可以使得學生的情感更加的豐富。

　�。ㄎ澹┒ㄆ谂e行演講比賽，增強學生的競爭意識

　　定期舉行演講比賽，可以有效培養(yǎng)初中學生的膽量，從而激發(fā)他們的語言表達潛能，有效的提高語言表達能力。因為初中學生的英語基礎較薄弱，部分學生甚至沒有一點英語功底，加上小學轉向初中以后其學習環(huán)境和任務的改變，他們需要一個適合自己表達和發(fā)展的空間。因此，定期的舉行演講比賽，可以讓學生鍛煉自己，發(fā)揮自己，創(chuàng)設屬于自己的展示舞臺。一次成功的演講比賽，有利于學生德育水平的提高，增強學生的自信心和競爭意識。

　�。�六）利用網絡資源促德育教育

　　教學過程中充分利用各種教學資源，進行德育教育。在教學的過程中教師可以充分的利用各種已有的現(xiàn)代教育技術進行德育教育，例如電影、音樂、短片和各種網絡資源。又例如，在通過與課文的結合學生們會對在進行Go For It教材《Do not eat in class》一文中，教師就可以向學生講述一些道理，在公共場所吃東西影響他人學習，對課堂秩序造成影響等，并從這個延伸到其它的壞習慣，例如，暴飲暴食，食用一些不科學、健康的食物造成疾病等的視頻，并借機對學生提出問題：What may happen to us if we watch too much TV/if we eat too many sweets/if we go to bed and get up late/if we always have no breakfast/if we eat too much spicy food/if we don’t wear enough clothes in cold？等，這樣來引發(fā)學生回答。并讓學生了解到良好習慣的重要內容。良好習慣、關心身體健康和心理健康。這也是德育工作的一個必不可少的內容。

　　總之，德育思想是一門博大精深的學問，而在英語課堂中滲透德育教育才是教師的主要任務。古人有云：“教人未思意趣，必不樂學也！”在中學的英語課當中，就需要抓住學生的心理特點，做好英語課教學，當然上面的幾點措施遠遠不夠，相信將會有更多的能人學士將會給出更加完整的詮釋。

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