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英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么你知道總結(jié)如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)1
一、嚴(yán)峻的客觀現(xiàn)實(shí)
在中國(guó)的傳統(tǒng)教育思維的背景下，現(xiàn)在的職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中仍然處于弱勢(shì)，教師隊(duì)伍建設(shè)也存在著總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實(shí)踐操作能力偏差、專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的配比不平衡、培養(yǎng)渠道和資金相對(duì)貧乏等問(wèn)題和困難，都嚴(yán)重制約了高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)要從兩個(gè)方面著手，一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn)；另一方面要大力引進(jìn)校外有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和厚實(shí)理論基礎(chǔ)的精英人才走進(jìn)校園給學(xué)生授課。既蓄水養(yǎng)龍，又筑巢引鳳的這種“內(nèi)外兼修”的培養(yǎng)模式，通過(guò)內(nèi)部專職教師的校外培訓(xùn)、工廠鍛煉和外部工程實(shí)踐人才的引進(jìn)，并適當(dāng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定的骨干專職教師層和進(jìn)出校外培訓(xùn)及校外引進(jìn)的兼職教師的有序的流動(dòng)層相結(jié)合的師資隊(duì)伍管理模式。
二、“內(nèi)外兼修”的師資管理模式的創(chuàng)立、探討與實(shí)踐
隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革和社會(huì)人才交流中心的建立，教育資源的配置隨之改變，受到影響、沖擊最大的是職業(yè)院校的.教師隊(duì)伍的改變。職業(yè)院校不滿足自身師資團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，更不能單靠自身辦學(xué)條件來(lái)培養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)，更要利用社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及一切可以動(dòng)用的資源來(lái)培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)。一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn)，另一方面要大力引進(jìn)校外有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和厚實(shí)理論基礎(chǔ)的精英人才走進(jìn)校園是筆者提出的“內(nèi)外兼修”師資隊(duì)伍管理模式，把學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)分為兩類：一類是以校內(nèi)骨干教師為主要力量的骨干層，一類是要培養(yǎng)的新進(jìn)教師以及校外引進(jìn)的兼職教師的流動(dòng)層。這種管理模式既迎合了時(shí)代的迅猛發(fā)展，也適合專任教師的彼此競(jìng)爭(zhēng)，更強(qiáng)化了高職院校的教師團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有較強(qiáng)操作應(yīng)用能力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，是高職院校教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和方向。但在現(xiàn)實(shí)操作做，建設(shè)這樣一個(gè)高要求、高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)，需要克服很多困難和解決不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。深入探討和分析這些困難和問(wèn)題，就能夠有針對(duì)性地采取有效措施建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展具有十分重要的意義。
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多年的辦學(xué)積累，大部分職業(yè)院校都積累了一筆巨大的財(cái)富，那便是相對(duì)穩(wěn)定的骨干專職教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師組成，他們是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的中流砥柱。隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，知識(shí)更新周期也變的越來(lái)越短，學(xué)校中有一部分專任教師的保守思想、陳舊觀念、知識(shí)老化等元素的顯現(xiàn)，阻礙了學(xué)校發(fā)展和改革。要徹底改變這種現(xiàn)狀，只有對(duì)這些骨干層教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)最新的技術(shù)、讓他們從不同渠道得到相應(yīng)的培訓(xùn)，師資團(tuán)隊(duì)才能得到鍛煉，思想才能跟上社會(huì)發(fā)展的浪潮。一是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、高職院校迅速發(fā)展的根本，也是提高高職形象的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，關(guān)鍵在于選拔的方式與培養(yǎng)模式的改革與完善。高職院�？梢猿雠_(tái)相關(guān)政策，擬定出學(xué)科帶頭人的選拔標(biāo)準(zhǔn)與條件，提倡競(jìng)爭(zhēng)，在公平基礎(chǔ)上實(shí)行優(yōu)勝劣汰式的競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制。對(duì)于學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，高職院校要制訂培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造良好條件，在政策上給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)，提供相關(guān)軟硬件設(shè)施，并設(shè)立科研基金，資助學(xué)科帶頭人開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高學(xué)術(shù)帶頭人的收入水平，提高學(xué)科帶頭人的自身積極性。二是骨干教師的培養(yǎng)。教學(xué)是高職院校的中心和主體，而骨干教師團(tuán)隊(duì)是高職院校教育質(zhì)量的起著決定性的作用。因此，骨干教師的培養(yǎng)是高職院校教師培養(yǎng)建設(shè)中的重中之重，高職院�？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)人事進(jìn)行定編、定崗、全員聘任等措施，打造出以教授、副教授、（高級(jí)）講師、（高級(jí)）工程師、（高級(jí)）技師等高、中級(jí)職稱教師為骨干的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)鼓勵(lì)骨干教師提高自身學(xué)歷的提高（例如攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位），讓骨干教師掌握最新、更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展講座、教學(xué)觀摩、授課比賽等活動(dòng)，加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，讓骨干教師較好地掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。三是青年教師的培養(yǎng)。青年教師是教師團(tuán)隊(duì)的新鮮血液，培養(yǎng)好青年教師特別是培養(yǎng)好具備較高資質(zhì)和巨大潛力的優(yōu)秀、能力突出青年教師，是關(guān)乎高職院校以后立身之本、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后備力量。高職院校要為他們?cè)O(shè)計(jì)靈活多樣培養(yǎng)方案，為青年教師創(chuàng)造出良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)青年教師在工作上的成就感，在學(xué)習(xí)上積極性。支持、鼓勵(lì)青年教師面向社會(huì)、走向社會(huì)，有計(jì)劃地安排他們下到企業(yè)、工廠的車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐操作的鍛煉，支持他們開(kāi)展科研和從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐科研能力。讓青年教師真正成為學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師團(tuán)隊(duì)的后備軍。
（二）新進(jìn)教師和兼職教師的流動(dòng)平衡
為了給教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)新鮮血液，充實(shí)、壯大、優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，在對(duì)校內(nèi)在職教師培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)�？梢哉衅父邔W(xué)歷、應(yīng)用操作能力強(qiáng)的青年人才進(jìn)校園，對(duì)其他社會(huì)有專車(chē)或特殊實(shí)踐能力的人才進(jìn)行長(zhǎng)聘、短聘等多種形式的引進(jìn)，面向社會(huì)不拘一格選拔人才，建立人才選聘的新機(jī)制、新模式。一是招聘引進(jìn)急需又優(yōu)秀的人才。高職院校在發(fā)展途中，要及時(shí)補(bǔ)充和充實(shí)某些薄弱專業(yè)的師資力量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體刊登招聘信息，重點(diǎn)招聘具有副高以上職稱，具有專業(yè)技能強(qiáng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才，或招聘研究生以上學(xué)歷，有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的重點(diǎn)高校畢業(yè)生。二是短聘、長(zhǎng)聘優(yōu)秀但不急需的人才。在實(shí)現(xiàn)聘用過(guò)程中，高職院校要注意淡化外聘教師的“身份”管理，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化崗位、工作方面的管理，而讓外聘教師逐步拋開(kāi)我不是“主人”的身份的不利因素，實(shí)現(xiàn)外聘教師由“外人”向“主人”轉(zhuǎn)變。對(duì)外聘教師實(shí)行告誡管理制度，對(duì)聘任期內(nèi)不能完全履行聘任合同條款的外聘教師首先進(jìn)行告誡，責(zé)任限期改正，告誡期滿仍不能達(dá)到合同要求的予以解聘。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。沒(méi)有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有高素質(zhì)的學(xué)生。為建立一支高學(xué)歷、高職稱、高水平，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新模式，努力提高教師團(tuán)隊(duì)的理論教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)能力，讓“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)真正成為促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的中堅(jiān)力量和堅(jiān)強(qiáng)后盾。
英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)2
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式
1、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
首先，圍繞崗位（群）核心能力，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為目標(biāo)的課程體系；以基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。遵循基本能力、核心能力、拓展能力之間的聯(lián)系規(guī)律，形成崗位能力模塊化課程體系。
其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到單元技能反復(fù)演練，綜合技能集中強(qiáng)化。集中實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)；第二階段在校外實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
再次，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體”的教學(xué)模式。一是采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”、“課程指導(dǎo)書(shū)”等“學(xué)習(xí)推動(dòng)教學(xué)法”，讓學(xué)生了解行業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是采用“漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”，對(duì)單元操作技術(shù)反復(fù)訓(xùn)練，使之達(dá)到嫻熟水平。三是采用“模擬企業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目主題教學(xué)法”，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。四是深入開(kāi)展與校外實(shí)習(xí)基地的合作，建立校企合作“情感-雙贏”機(jī)制。與企業(yè)聯(lián)合組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研制本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室和共享資源庫(kù)，聯(lián)合申報(bào)科研課題、聯(lián)合開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，共同指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。五是聘請(qǐng)多名外貿(mào)行業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，參與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材編寫(xiě)、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)等工作。
2、開(kāi)發(fā)模塊化課程體系
根據(jù)對(duì)應(yīng)工作崗位開(kāi)發(fā)模塊化課程體系（如圖1所示），包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位方向、外銷(xiāo)員崗位方向、貨代員崗位方向和單證員崗位方向。其中外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位模塊課程包括國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子交易；外銷(xiāo)員崗位模塊課程包括外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易地理；貨代員崗位模塊課程包括外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易地理、貨運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)和貨運(yùn)實(shí)務(wù)；單證員崗位模塊課程包括外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)信息系統(tǒng)應(yīng)用、國(guó)際貿(mào)易地理和單證實(shí)務(wù)操作。通過(guò)模塊設(shè)定學(xué)生對(duì)應(yīng)崗位學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。
3、創(chuàng)建外貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地
建成再現(xiàn)外貿(mào)流程的實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，充分滿足校內(nèi)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)，完善校外參觀實(shí)訓(xùn)點(diǎn)、頂崗實(shí)訓(xùn)點(diǎn)，建立多層面的校外實(shí)訓(xùn)基地。
首先，在學(xué)院有關(guān)部門(mén)支持和配合下，整合現(xiàn)有院內(nèi)有關(guān)國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)軟件資源，搭建除國(guó)貿(mào)專業(yè)外，涵蓋商務(wù)英語(yǔ)、涉外文秘、物流管理等相關(guān)專業(yè)歸口本專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的'資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)�；�(jīng)營(yíng)運(yùn)作，提高本實(shí)訓(xùn)室的綜合利用效率。
其次，在教學(xué)中不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立有利于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的新模式（如圖2所示）。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線相一致，形成全真或仿真的職業(yè)環(huán)境。進(jìn)一步規(guī)劃現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，增加綜合性、設(shè)計(jì)性成分，并不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件，以保障專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)正常進(jìn)行。
再次，大力開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。爭(zhēng)取與外貿(mào)公司、外貿(mào)生產(chǎn)型企業(yè)、報(bào)關(guān)行、貨運(yùn)公司等分別簽訂校外合作協(xié)議，以此保證我們的教學(xué)始終以實(shí)踐為依據(jù)，同時(shí)滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。
最后，成立由校內(nèi)外專家組成的“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，確保本專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效落實(shí)，保障基地的正常和高效運(yùn)作。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具體措施
按照“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式要求逐步推進(jìn)，從沿海地區(qū)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，在專業(yè)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，通過(guò)崗位、知識(shí)與能力的分解，構(gòu)建適合職業(yè)崗位人才要求的教學(xué)體系。
1、確定專業(yè)主修能力，因材施教
根據(jù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)確定專業(yè)主修能力，具體包括外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、外貿(mào)單證處理能力、國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)能力和外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)處理能力等。針對(duì)主修能力確定培養(yǎng)方案，分階段重點(diǎn)訓(xùn)練。大一開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練；大二上學(xué)期進(jìn)行外貿(mào)書(shū)信訓(xùn)練和外貿(mào)合同擬定訓(xùn)練；大三進(jìn)行報(bào)關(guān)、報(bào)檢和國(guó)際結(jié)算模擬實(shí)訓(xùn)；大四開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)軟件模擬操作。學(xué)生分組扮演國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的各個(gè)主體，綜合運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。
2、改革課程內(nèi)容
首先，采取“教師、企業(yè)專家、學(xué)生三方結(jié)合”的方式，緊跟國(guó)內(nèi)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，組織專業(yè)教師和企業(yè)專家編寫(xiě)或修訂專業(yè)教材、實(shí)訓(xùn)教材、多媒體教材，同時(shí)注意收集分析學(xué)生和企業(yè)的反饋意見(jiàn)，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)修改。
重點(diǎn)抓好《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)操》等核心課程的教材建設(shè)。優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)高職教育需要。
其次，按照核心課程和平臺(tái)課程優(yōu)先的原則，制定專業(yè)精品課程建設(shè)規(guī)劃。任命有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)及豐富職教經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師為精品課程負(fù)責(zé)人，成立精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，與校外基地共建精品課程。
再次，通過(guò)企業(yè)參與、學(xué)校教學(xué)信息化部門(mén)支持，從輔助教師教學(xué)、提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)等幾個(gè)層面進(jìn)行研究，開(kāi)發(fā)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。
3、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行“雙證書(shū)”制度
堅(jiān)持應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本位，培養(yǎng)符合高職教育素質(zhì)要求的應(yīng)用型人才。將學(xué)歷教育、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，專業(yè)教學(xué)中的課程模塊設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容改革都直接與相關(guān)職業(yè)崗位資格證書(shū)和技能證書(shū)的考核內(nèi)容相對(duì)接，不僅可以有效提高本專業(yè)在校生參加相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和技能證書(shū)考試的通過(guò)率，而且基本能夠滿足學(xué)生就業(yè)所要從事的工作崗位的具體技能要求，從而有效提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
4、工學(xué)結(jié)合
英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)3
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書(shū)中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開(kāi)放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開(kāi)展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的'愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開(kāi)展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。
訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。
3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣�！笆濉币詠�(lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤(pán)式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫(xiě)一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開(kāi)拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。
5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)�？梢允沁h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)
基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過(guò)多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。
英語(yǔ)骨干教師跟崗研修總結(jié)4
教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指具有引領(lǐng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力的教師。課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是綜合的、多元的，包括各級(jí)行政部門(mén)、機(jī)構(gòu)及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者、教研員、學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和教師等各個(gè)不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實(shí)施是最直接、最微觀的課程領(lǐng)導(dǎo)，但其課程領(lǐng)導(dǎo)卻是最具體、最重要的；因?yàn)槠渌n程領(lǐng)導(dǎo)力的存在是為了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成，其提升也要通過(guò)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者具有多重意義上的角色：課程意識(shí)的主動(dòng)生成者、課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、同儕教師的幫助者和學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造者。
因此，在教師發(fā)展項(xiàng)目中需要培養(yǎng)能夠“啟動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)支點(diǎn)”的教師課程領(lǐng)導(dǎo)者；使他們具有高于經(jīng)驗(yàn)之寬廣視野，能夠挑戰(zhàn)常規(guī)共識(shí)以及掌握引領(lǐng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決的思路與方式。教師培訓(xùn)要以平等、合作、分享的學(xué)習(xí)方式，將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成視作一種交互影響的歷程，為學(xué)校課程實(shí)施和教師自我專業(yè)發(fā)展注入新的活力。
一、農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的問(wèn)題
具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長(zhǎng)、教務(wù)主任等行政領(lǐng)導(dǎo)；而特指農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師中的教學(xué)引領(lǐng)者，主要包括優(yōu)秀一線教師、骨干教師、研究員級(jí)教師和特級(jí)教師等。但是，在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，存在著英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量不足、潛在課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展緩慢和成長(zhǎng)環(huán)境不適等問(wèn)題。
�。ㄒ唬┺r(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)重缺乏
由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等歷史性原因，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和城區(qū)相比要落后不少；因而農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量十分不足。以重慶為例，根據(jù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前的調(diào)查，雖然農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領(lǐng)導(dǎo)所占比例非常小。全市義務(wù)教育階段特級(jí)英語(yǔ)教師共25人，貧困地區(qū)有6人，占24%；全市義務(wù)教育階段研究員級(jí)英語(yǔ)教師（正高職稱）共25人，貧困地區(qū)有1人，比例為4%；全市義務(wù)教育階段市級(jí)骨干英語(yǔ)教師共201人，其中貧困地區(qū)有36人，僅占18%。
（二）農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)困難
在農(nóng)村地區(qū)，制約英語(yǔ)教師引領(lǐng)新課程改革與發(fā)展質(zhì)量的因素多種多樣，其中既有內(nèi)在的，也有外在的。雖然整體上存在專業(yè)不對(duì)口、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的；但苦于農(nóng)村落后的英語(yǔ)教育條件和成長(zhǎng)環(huán)境而力不從心。這些條件包括學(xué)校地理?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平、時(shí)間經(jīng)費(fèi)、學(xué)校管理、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方法等因素。同時(shí)在職培訓(xùn)方面也存在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張、工學(xué)矛盾突出和培訓(xùn)范圍較大等困難。
二、農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)策略
�。ㄒ唬�(gòu)建梯級(jí)培訓(xùn)框架
教師培訓(xùn)項(xiàng)目要著力于教師專業(yè)發(fā)展，充分考慮教師個(gè)體的情境需求，融觀念改變和經(jīng)驗(yàn)操作于一體。但基于上述問(wèn)題以及現(xiàn)行教育體制背景，促使農(nóng)村英語(yǔ)教師大范圍的持續(xù)性轉(zhuǎn)變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規(guī)模在職教師以及促進(jìn)各方主體密切合作的培訓(xùn)框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實(shí)現(xiàn)。梯級(jí)培訓(xùn)框架首先注重專業(yè)人員的選擇與選拔，通過(guò)考核確定培訓(xùn)專家、準(zhǔn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等人員。政策制定者和各級(jí)管理人員遵循“對(duì)話協(xié)商”的工作理念為培訓(xùn)提供專業(yè)服務(wù)。該培訓(xùn)框架是一種合作性教師發(fā)展模式，各方主體共同參與和協(xié)商相關(guān)培訓(xùn)決策，從而優(yōu)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長(zhǎng)環(huán)境的有效性。
為提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，推進(jìn)城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)均衡發(fā)展，中國(guó)香港田家炳基金會(huì)從20xx年起設(shè)立專項(xiàng)基金，對(duì)重慶市4個(gè)部級(jí)和省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)縣中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行為期3年的扶助培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱田家炳項(xiàng)目），旨在通過(guò)港渝英語(yǔ)培訓(xùn)專家的協(xié)作和交流，努力創(chuàng)造出英語(yǔ)教師培訓(xùn)的'新模式，為西部地區(qū)乃至全國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)做出示范。
�。ǘ┫到y(tǒng)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)
一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目能否取得成功，學(xué)員課程領(lǐng)導(dǎo)力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員的投入和支持，同時(shí)也依賴于理念先進(jìn)和操作有效的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。統(tǒng)籌分析，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)包括三個(gè)層次：
1.意識(shí)覺(jué)醒。在項(xiàng)目初期，所有學(xué)員需要適量的理論輸入，閱讀有關(guān)的書(shū)籍材料，進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)；并由培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員就測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，讓受訓(xùn)者對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)。通過(guò)理論認(rèn)知強(qiáng)化教師的自我認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，覺(jué)醒課程行為。
在田家炳項(xiàng)目的培訓(xùn)者學(xué)員選拔和培訓(xùn)中，學(xué)員需要與港方和渝方培訓(xùn)導(dǎo)師直接進(jìn)行面對(duì)面的正式交流，導(dǎo)師們會(huì)提出與其個(gè)人專業(yè)發(fā)展和具體課程行為相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰(zhàn)性，難以回答。導(dǎo)師們的質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，是一種很好的喚醒課程意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)力的方法。此外，學(xué)員先理解課程理論和觀摩優(yōu)秀范例，然后參加主城影子培訓(xùn)，最后香港老師送教到項(xiàng)目區(qū)縣，整個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)導(dǎo)師提供360度的反饋，推動(dòng)受訓(xùn)者尋求自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的差異，并進(jìn)行深刻反思，尋找真實(shí)原因并改善課程實(shí)施方案和塑造課程領(lǐng)導(dǎo)行為。
2.技能提升。這個(gè)階段要納入反復(fù)多次的集中培訓(xùn)和送教研討。主要目標(biāo)是幫助學(xué)員們有效運(yùn)用學(xué)到的理論和技能，推動(dòng)個(gè)人的課堂實(shí)踐，同時(shí)激發(fā)大家的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，以及學(xué)習(xí)如何輻射個(gè)人影響力，共建英語(yǔ)教師成長(zhǎng)共同體。
潛在課程領(lǐng)導(dǎo)者要完成從“知道目標(biāo)是什么”過(guò)渡到“知道如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。田家炳項(xiàng)目包含4個(gè)方面的培訓(xùn)模塊：英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的塑造、英語(yǔ)資源中心的建設(shè)和區(qū)域發(fā)展共同體的構(gòu)建，培訓(xùn)組織設(shè)計(jì)多樣化方式幫助教師掌握知識(shí)和技能，包括集中培訓(xùn)、自主研修、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、送教研討等。所有培訓(xùn)提供豐富課程資源和課程活動(dòng)，包括書(shū)籍、視頻材料、優(yōu)秀課例、工作坊、示范學(xué)習(xí)、同行評(píng)價(jià)、角色模擬、在崗反饋等。
然而，這些活動(dòng)和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，還是要靠教師自己，而持續(xù)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵一環(huán)。因此，培訓(xùn)組織除了設(shè)計(jì)合理課程體系，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同特點(diǎn)，因此，在教師培訓(xùn)中對(duì)教師學(xué)習(xí)風(fēng)格需要進(jìn)行匹配和失配的培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)，以便提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的能效。針對(duì)英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)，屬于典型的NF（自我表達(dá)型）和SF（人際型）學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以將團(tuán)體項(xiàng)目、個(gè)人表達(dá)、角色扮演、藝術(shù)性活動(dòng)、開(kāi)放性討論和具有啟蒙和提升價(jià)值的故事等作為培訓(xùn)方式。
3.效能持續(xù)。這個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)估和提升環(huán)節(jié)，它包括經(jīng)常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開(kāi)透明”和“求同存異”應(yīng)為溝通模式。在教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上納人培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和對(duì)口支援團(tuán)體的跟蹤指導(dǎo)與評(píng)估。
野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認(rèn)為，在知識(shí)的社會(huì)化和共享過(guò)程中，存在四種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)換模式：從緘默知識(shí)到緘默知識(shí)的社會(huì)化模式、從緘默知識(shí)到明確知識(shí)的外在化模式、從明確知識(shí)到明確知識(shí)的合并模式、從明確知識(shí)到緘默知識(shí)的內(nèi)在化模式，這樣知識(shí)從緘默流向明確又流回緘默，形成知識(shí)整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過(guò)程。長(zhǎng)達(dá)3年的田家炳英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目就是以培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)生性知識(shí)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，港渝培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)者的課程行為進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程領(lǐng)導(dǎo)者的行為是否有利于新課程的實(shí)施和學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是否有助于影響學(xué)校同事同步提高。其次，是為期數(shù)天的課程示范與批判性研討，準(zhǔn)培訓(xùn)者們邊學(xué)習(xí)邊討論如何用有效的方式幫助學(xué)校組織和教師共同體實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，并著手制定計(jì)劃。最后，各受訓(xùn)學(xué)員要向項(xiàng)目辦提交學(xué)習(xí)反思和效果記錄，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。但是僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)課堂行為的改變和課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升。所以，教師培訓(xùn)組織需要構(gòu)建一種長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，使課程領(lǐng)導(dǎo)者的新知識(shí)和技能能夠反復(fù)地得到運(yùn)用和強(qiáng)化，從而內(nèi)化行為模式。
�。ㄈ┒嘣嘤�(xùn)方式
為實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，項(xiàng)目圍繞“培養(yǎng)一些‘培訓(xùn)者’，通過(guò)一批‘骨干教師’，帶動(dòng)一片‘一線教師’”的思路，設(shè)計(jì)了三層培訓(xùn)，即培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和一線教師培訓(xùn)。為得到區(qū)、縣及校長(zhǎng)的有力支持，項(xiàng)目還在有效實(shí)施三類培訓(xùn)基礎(chǔ)上，為校長(zhǎng)、教研員設(shè)置赴港研修項(xiàng)目，幫助學(xué)校決策者、區(qū)縣培訓(xùn)實(shí)施者。能更加深刻、直觀地理解項(xiàng)目理念，為今后教師專業(yè)發(fā)展提供最給力的支持。
項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。每一層次培訓(xùn)均采用集中研修與實(shí)踐研修的形式交叉排列進(jìn)行，通過(guò)不斷地在實(shí)踐中體驗(yàn)理論學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)能力。在每一梯階培訓(xùn)中，輪流實(shí)行集中培訓(xùn)與送教（影子）培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講解反思與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、增強(qiáng)項(xiàng)目輻射引領(lǐng)。具體如下：
1.集中研修、素養(yǎng)提升。參訓(xùn)學(xué)員接受西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，在提升專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要采取聽(tīng)課、觀摩、研討、工作坊式實(shí)踐操作等方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)院校資源共享，學(xué)員主體參與。
2.分散研修、成果鞏固。參訓(xùn)學(xué)員回到學(xué)校，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)共同體，將培訓(xùn)成果內(nèi)化并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固集中研修成果，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)資源共享、教師互助學(xué)習(xí)、小組共生成長(zhǎng)。
3.影子研修、以跟促學(xué)。培訓(xùn)者學(xué)員進(jìn)入主城對(duì)口幫扶教師進(jìn)修學(xué)院及有關(guān)中小學(xué)開(kāi)展影子研修，跟著“影子教師”學(xué)習(xí)主城的先進(jìn)做法與實(shí)踐，與“影子教師”探討教育教學(xué)技巧。強(qiáng)調(diào)學(xué)員主動(dòng)、支援跟進(jìn)、密切課堂。
4.送教下鄉(xiāng)、走人課堂。港方聘請(qǐng)的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進(jìn)修學(xué)院助教，開(kāi)展以課堂教育教學(xué)技能提升為重點(diǎn)的送教指導(dǎo)和駐校跟蹤。送教下鄉(xiāng)重在實(shí)踐研修、輻射區(qū)縣、反思提高。
5.合作學(xué)習(xí)、反思成長(zhǎng)。學(xué)員以區(qū)縣為單位，組建田家炳基金會(huì)項(xiàng)目區(qū)縣中小學(xué)英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)組織，依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中心，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)教育教學(xué)研討活動(dòng)，以區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式為主。
三、“賦權(quán)承責(zé)”，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力
田家炳項(xiàng)目是采用“意識(shí)覺(jué)醒-技能提升-效能持續(xù)”培訓(xùn)模式的典型。培訓(xùn)效果非常明顯，已經(jīng)為各區(qū)縣培養(yǎng)了一批理念新穎和技能扎實(shí)的英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)者。思考當(dāng)前教師培訓(xùn)模式，筆者認(rèn)為要保持效果的有效性和延續(xù)性，必須轉(zhuǎn)換培訓(xùn)理念，把以單純獲得知識(shí)和消化理論為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉旌洼椛浣處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新教師發(fā)展。
在農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升過(guò)程中。培訓(xùn)組織者和教師個(gè)人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓(xùn)理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師個(gè)人要同自己本性?shī)^爭(zhēng)，組織則要為這種奮爭(zhēng)提供土壤和環(huán)境。
對(duì)于培訓(xùn)組織者來(lái)說(shuō)�！百x權(quán)承責(zé)”應(yīng)是重要手段。完成培訓(xùn)的農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和自我努力的共同作用下，其專業(yè)素養(yǎng)有了提高，無(wú)論是課程意識(shí)或是課程實(shí)施技能都有新的改進(jìn)。但當(dāng)被問(wèn)及回到自己學(xué)校，他們是否有足夠信心把自己學(xué)到的東西傳授給其他人時(shí)，答案是不確定的。因?yàn)樗麄冋f(shuō)自己雖然在教學(xué)上有一定成績(jī)，可以得到一些學(xué)習(xí)訪問(wèn)和與課程專家合作的機(jī)會(huì)，拓寬視野，但是往往沒(méi)有權(quán)力調(diào)用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進(jìn)課程實(shí)踐。
這要求相關(guān)組織賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)們更多的權(quán)力，讓他們可以分享決策，愿意承擔(dān)責(zé)任來(lái)影響他人，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力。其實(shí)，適度的教師授權(quán)是可以很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在要求。此外，從知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)看，如果有更多的人參與，學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)增值的幅度會(huì)更大；知識(shí)從個(gè)人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現(xiàn)一種放大效應(yīng)。所以，學(xué)校等組織單位應(yīng)進(jìn)行有效的知識(shí)管理，充分發(fā)揮農(nóng)村英語(yǔ)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，共建學(xué)習(xí)型組織。
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