教師教學評價總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，為此要我們寫一份總結。我們該怎么寫總結呢？以下是小編為大家收集的教師教學評價總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　為加快我校教師教學質量評價改革工作規(guī)范化進程，調動廣大教師積極投身教學改革，努力提高教學質量，從而提高教育質量，實現學校發(fā)展目標。學校20xx年對全校任課教師教學質量進行評價。教師教學質量評價是一項科學性很強的復雜工作，為摸索評價工作經驗，建立起科學、合理的評價指標體系和操作規(guī)程，學校自20xx年11月10日至20xx年1月15日，在食品科學系進行了教師教學質量評價試點。試點工作達到了預期目的，現將試點情況做以總結。

　　一、評價前期準備

　　教師教學質量評價必須遵循教育教學規(guī)律，做到科學、公正、合理，對教師教學真正發(fā)揮規(guī)范和指導作用。本著這一原則，教務處作了以下兩項工作：

　　1、制定評價指標體系

　　在充分調研、借鑒外校先進經驗的基礎上，建立起集科學性與簡便性于一體的評價體系。該評價體系由三個部分組成：知識水平、能力提升、情感態(tài)度價值觀。知識水平60分，能力提升30分，情感態(tài)度價值觀10分，合計共100分。通過本評價體系，基本可以較全面反映教師教學質量評價情況。

　　2、明確教師教學質量評價方式方法

　　教學質量評價采取教師自評、學生評議、領導和管理干部、同行評議相結合，定性與定量相結合方式進行。教師從所承擔的課程中任選一門課參評。參評教師本人填寫教學質量評價自評問卷，學生完成任課教師教學情況調查問卷，領導和教學管理干部、同行及其教研組長通過聽課，檢查教師講稿、教案、試題庫、學生作業(yè)和教師自評答卷等，填寫教師教學質量評價表。教師教學質量評價結果分四個檔次：優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格。先由教務處按計算方法計算出每位教師綜合總評分，評價工作小組根據得分分布情況按一定比例，確定每位參評教師教學質量等級。其比例為：優(yōu)秀占10%15%，合格占45%55%，基本合格占35%40%，不合格占10%以內。綜合總評分=學生評價得分×25%+領導和教學管理干部評分×25%+同行及其教研組長評分×50%學生評價由所任教班級的全體學生參加，可分別去掉一個最高分和一個最低分，再計算平均得分。領導和教學管理干部，包括校級、教務處主任、德育主任，由5人組成，按實際參加人數計算平均分。同行及其教研組長由所任同一類型科目的教師及其教研組長組成，按實際參加評價人數計算平均得分。評價結束后，評價小組組對每位參評教師的教學質量寫出綜合評語，做到評價工作的定性與定量相結合。系領導將評價結果分別轉達教師本人，指出成績、不足及今后努力方向。

　　二、評價實施過程

　　1、成立評價組織機構

　　為了加強領導，學校成立教學質量評價領導小組，由主管教學工作的鄒勇副校長任組長，成員由教務處和教研組、年級組有關負責同志組成。黃小峰負責成立教學質量評價小組組，教務處牽頭組成領導和管理干部組，由教務處處長任組長。

　　2、評價工作動員

　　學校主管教學副校長對全體教師及管理干部作教學質量評價工作動員，強調教學質量評價的目的和意義，針對評價工作提出要求，為評價工作的開展奠定思想基礎。

　　3、評價工作具體操作

　　學校對教學質量評價工作非常重視，針對四項評價表逐一落到實處。

　　（1）德育處許靜濤組織學生干部開會，布置填寫廣順中學教師教學情況調查表。由于措施得力，調查表下發(fā)快、回收齊、填寫認真完整。

　�。�2）鄒勇組織教師填寫教師自評問卷，收集教師參評課的講稿、教案、試卷及其他輔助教學資料等。收齊整理后，統(tǒng)一組織參加教學質量評價的同行專家、管理干部檢查。

　�。�3）安排聽課。由于臨近期末，隨堂聽課只進行了一門，其余課程改為集中調講，每人30分鐘，內容自選。

　　（4）由黃小峰分別介紹參評教師的個人基本情況及工作表現，為同行專家和管理干部評價教師提供參考。

　�。�5）同行專家和管理干部按照相應的教學質量評價表為每位參評教師逐項評分。

　�。�6）評委召開評議會，逐個分析參評教師優(yōu)點和不足，提出努力方向。參評結果由黃小峰領導負責轉達教師本人。

　　（7）由教務處收齊評價表，按預定計算方案完成數據處理，按綜合總評分為參評教師劃分結果檔次。

　　三、質量評價結果

　　本次參評教師共54人，最后得分分布情況90分以上15人；8589分35人；8085分4人；80分以下0人。根據原定的各檔次比例，結合學校實際，教師教學質量評價領導小組經過研究，對于原檔次劃分及比例作相應調整，決定根據綜合總評分和評委討論意見劃分最后結果檔次，即優(yōu)秀5人，占參評教師總人數的9%；良好10人、占18.5%；合格35人，占64.8%；基本合格3人，占7%。

　　四、評價主要經驗

　　1、教師教學質量評價的可行性得到驗證。

　　本次用于評價的教師教學質量評價指標體系以全面評價教師的素質、能力、業(yè)績?yōu)榍疤�，全方位多角度選擇評價者，有機地把同行教師、領導和管理干部、學生結合在一起。根據不同評價者的認知特點分解總目標，分設出三個相對獨立的二級體系，突出評分項的針對性。計算綜合總評分時，按照具體評價者對教學質量評價權威性大小，設定相應的權重，既突出重點，又兼顧一般。從評價統(tǒng)計結果可以看出，來自三方面評價的分數分布，總的趨勢比較吻合。最后的綜合總評分能夠拉開檔次，并且分出的檔次與評委討論的結果相吻合。這說明本次制定的教師教學質量評價指標體系符合實際，具有較強的可操作性。

　　2、學校領導班子重視評價工作是評價成功的保證。

　　早在學校醞釀教師教學質量評價試點準備工作時，教務處就積極要求承擔試點任務。落實任務后分管校長親自抓這項工作，并由主管教學主任總體負責。為把評價工作落到實處，學校先后五次召開行政會、教職工大會，從動員到實施，每一個環(huán)節(jié)都非常重視。

　　3、廣大教師和學生態(tài)度端正、積極配合，保證了評價工作順利進行。

　　通過全校教育思想大討論和學校對教師教學質量評價意義的宣傳，學校絕大多數教師都認識到教學改革勢在必行，教師教學質量評價是提高教學質量的切入點，對評價工作表示堅決擁護和支持。參評教師按照評價的要求，從講稿、教案到輔助教學材料都做了認真整理，補上所缺項目。同時精心準備，參評教師均能脫稿熟練講授。從學生填寫的400余份教師教學情況調查表可以看出，學生反映的情況比較客觀，沒有出現偏激傾向。通過與學生座談了解到，他們也迫切需要教學改革，學生厭學與教師授課水平不高有直接關系。當學生聽到學校要進行教師教學質量評價時，都表示贊同，愿意配合這項工作。

　　4、教學質量評價工作促進教學規(guī)范化管理。

　　受學校大環(huán)境影響，中老年教師獨立承擔教學任務的時間大大提前，走上講臺過于倉促，加之學校缺乏教學規(guī)范化管理，存在問題較多。這次檢查發(fā)現，有些教師講稿很不規(guī)范，對課標、教案認識不清，部分課程沒有課標。通過評價工作，教師提高了質量意識，明確了提高教學質量的努力方向。

　　五、評價存在的問題及改進意見

　　評價指標體系有待進一步完善，對情感態(tài)度價值觀的評價如何做到科學、合理需要進一步深入探討。

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