在一節(jié)語文 課上，我講解完試卷上的生字詞后，我叫了幾個學生上黑板上聽寫，可是出乎我的意料之外，就在幾分鐘之前的反復(fù)講了好幾遍的字他竟然能寫錯。將“藕斷絲連”寫成了“藕斷思連”。下面的學生唏噓不已。這時我要求大家靜靜地想他們?yōu)槭裁磳戝e了。過了一會兒同學們找到了答案紛紛舉手發(fā)言：有的說根據(jù)此成語的意思來看寫成“思”有諧音雙關(guān)的意味，有的說兩個字的拼音非常的`相象，容易弄混；還有的說老師他上課不認真聽講所以寫的不對。學生分析的原因有很多種。我聽了心里也很高興。這節(jié)課下來了我們?nèi)�班同學對這個成語掌握的非常透徹了，而且還激發(fā)了他們學習語文 的興趣。我接著說”同學們我們獲得這么多知識是受誰的啟發(fā)。”同學們異口同聲地回答是張鵬輝。這時她不好意思的笑了。我又補充一句：如果這些知識是她講給我們聽那就更好了。她出錯是因為這兩個字非常相近，不好區(qū)別，如果課堂稍一分心就容易弄混。這件事不僅教會大家學會區(qū)別，還說明以后上課要認真聽講。

 

這節(jié)課我認為自己上的很好。如果我這樣想：剛剛就在一秒鐘之前學過的知識有可能不會，那叫什么學生，他上課在干什么？簡直是不可思議的事情，如果上課都是這個樣子，那還叫上課嗎？我會感到非常生氣，嚴厲的批評他是正常的事。可我沒有這樣做，新課程標準提醒我要用全新的思維方式來解決課堂上的問題，如果一味的批評他，有可能學生會失去學習的興趣。而我運用教育的機智，靈活的積極的處理，不僅沒有讓學生失去面子，還恰到好處的利用這個美麗的錯誤幫助學生學會了更多的知識，透徹的理解了把和打字的區(qū)別、聯(lián)系。幫助他找到了自己出錯的原因，這樣的教育方式學生接受起來會很自然。
 

　　其次，學生的學習是一個循序漸進的過程，老師講的學生不可能百分之百的全部接受，即使是你認為最簡單的知識，也會有極少的學生是不理解的�！�
 

　　再次，由于他的出錯這節(jié)課的教學任務(wù)，全被打亂了，沒有按照預(yù)定的計劃完成本課的生字學習，但是學生在這節(jié)課里真正學到了知識，教學需要靈活機動，教師不是教課本的先生，而是教會學生學習的指導(dǎo)者和組織者。