論“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)
陶行知曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含#39;人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了�！闭腔诮鉀Q教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？的問(wèn)題，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種高效教學(xué)模式對(duì)此進(jìn)行了充分的體現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種教育理念，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是對(duì)高效實(shí)效課堂的一種展示。
1、激化課堂教學(xué)：常規(guī)教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，課堂上教師講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生就學(xué)得苦、累、煩，這樣讓養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，原則上凡是學(xué)生能解決的，就讓學(xué)生自己解決，通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。這樣激化了課堂，更激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和斗志。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使老師的教完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“講”講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效，這樣學(xué)生的學(xué)的也不亦樂(lè)乎，使課堂教學(xué)達(dá)到最大優(yōu)化。正如課程改革專家組核心成員余文森所說(shuō)：課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。
3、深化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在開始上課時(shí)，教師用三言兩語(yǔ)，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的`接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后課前校內(nèi)校外，這樣使課堂教學(xué)達(dá)到最大深化。
4、強(qiáng)化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式一個(gè)特點(diǎn)每節(jié)課都像考試一樣緊張。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。這樣讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，使課堂教學(xué)達(dá)到強(qiáng)化。
5、呈現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時(shí)要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識(shí)走出課堂，通過(guò)自主、合作、探究等方式輕松有效的獲取知識(shí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生態(tài)化。
6、體現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是由編、導(dǎo)、評(píng)織成的大網(wǎng)，課前有教，課上有教，課后也有教，實(shí)現(xiàn)了教的途徑的多元化、立體化，有人說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具價(jià)值”，除此以外，讀、辯、評(píng)、交流、糾錯(cuò)、質(zhì)疑都成了學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體化。
7、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化："每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好"、"每一個(gè)學(xué)生都能合格"，這是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的最終追求，要把學(xué)生看成是具有多元智力的人、發(fā)展的人和獨(dú)特的人，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力，按照學(xué)生近期、中期發(fā)展的需求和長(zhǎng)期發(fā)展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人。關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，最終達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，成就學(xué)生的終生發(fā)展。
【論“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)】相關(guān)文章：
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)02-06
人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)03-15
《在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得05-12
《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感11-06
《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》讀后感04-29
先做人，后做事06-05
論語(yǔ)和李生論善學(xué)閱讀訓(xùn)練及答案02-10