論“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實質(zhì)
陶行知曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含#39;人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了�！闭腔诮鉀Q教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？的問題，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種高效教學(xué)模式對此進行了充分的體現(xiàn)。這種課堂教學(xué)模式實質(zhì)上體現(xiàn)的是一種教育理念，對課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是對高效實效課堂的一種展示。
1、激化課堂教學(xué)：常規(guī)教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，課堂上教師講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生就學(xué)得苦、累、煩，這樣讓養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運用，原則上凡是學(xué)生能解決的，就讓學(xué)生自己解決，通過討論，教師點拔，使學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。這樣激化了課堂，更激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和斗志。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使老師的教完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“講”講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效，這樣學(xué)生的學(xué)的也不亦樂乎，使課堂教學(xué)達到最大優(yōu)化。正如課程改革專家組核心成員余文森所說：課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。
3、深化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在開始上課時，教師用三言兩語，或用投影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這樣創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的`接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后課前校內(nèi)校外，這樣使課堂教學(xué)達到最大深化。
4、強化課堂教學(xué)：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式一個特點每節(jié)課都像考試一樣緊張。課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。這樣讓學(xué)生充分“動”起來，使課堂教學(xué)達到強化。
5、呈現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式從課堂向課前、課后、課外開放，從生活中提取源泉豐富課堂，同時要解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，讓學(xué)生帶著知識走出課堂，通過自主、合作、探究等方式輕松有效的獲取知識，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生態(tài)化。
6、體現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式是由編、導(dǎo)、評織成的大網(wǎng)，課前有教，課上有教，課后也有教，實現(xiàn)了教的途徑的多元化、立體化，有人說：“提出一個問題比解決一個問題更具價值”，除此以外，讀、辯、評、交流、糾錯、質(zhì)疑都成了學(xué)生獲取知識的有效手段，使課堂教學(xué)實現(xiàn)立體化。
7、實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化："每一個學(xué)生都能學(xué)好"、"每一個學(xué)生都能合格"，這是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的最終追求，要把學(xué)生看成是具有多元智力的人、發(fā)展的人和獨特的人，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力，按照學(xué)生近期、中期發(fā)展的需求和長期發(fā)展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人。關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不能僅僅為一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，最終達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，成就學(xué)生的終生發(fā)展。
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