淺談?wù)n堂教育教學(xué)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

由此可見，教育教學(xué)評價不能只是輕描淡寫的一句話，更不是唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、健康心理的形成、積極性的調(diào)動，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我、激發(fā)興趣、樹立信心。

其實，我們的傳統(tǒng)教學(xué)中也是有教學(xué)評價的，如，學(xué)生作業(yè)的批改等級（甲、乙、丙---），老師對學(xué)生的操行評語（該生團(tuán)結(jié)同學(xué)，遵守紀(jì)律---），特別是各種類型的考試分?jǐn)?shù)（100、90、80---）等�？梢钥闯�，當(dāng)時的評價主要是單一的以甄別和選拔學(xué)生為主，忽視了學(xué)生其他方面的潛能，不利于促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的綜合發(fā)揮。在新課程改革下，現(xiàn)代教育評價從其功能和形式上都發(fā)生了比較大的變革，評價的角度也從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性評價。這是大家達(dá)成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進(jìn)行多元評價？如何才能做到科學(xué)、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經(jīng)驗可以借鑒。也就是說，大家有一種“摸著石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團(tuán)隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚(yáng)隊、雄鷹隊、火箭隊等），然后，教師根據(jù)每個團(tuán)隊（小組）的不同表現(xiàn)適當(dāng)打分。如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項系數(shù)，一次項系數(shù)及常數(shù)項。我沒有直接給學(xué)生答案，而是問同學(xué)們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見火箭隊的李旭輝同學(xué)踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現(xiàn)精彩，理所當(dāng)然的奪得了本節(jié)課的冠軍，其中，李旭輝同學(xué)功不可滅。在我聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)其他老師也是用類似的方法。一段時間后，對這種評價方法進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)：這樣做的優(yōu)點是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產(chǎn)生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨著下課鈴聲的想起，學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)成果也揮之而去，下節(jié)課只能重新開始。還有，有些同學(xué)愛搞“個人英雄主義”，對其他同學(xué)滿不在乎，不管別人會不會，在發(fā)揮團(tuán)隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法并不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機(jī)制能夠離“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”更近一步呢？于是，我們數(shù)學(xué)教研組群策群力，設(shè)計出了“數(shù)學(xué)課堂日評價表”。

它采用表格形式，每個小組每節(jié)課一張，有各小組的記錄員填寫，一節(jié)課下來，每個小組的總成績一目了然。一周之后，“每周之星”就產(chǎn)生了。這樣，既便于教師保留資料，隨時掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又便于學(xué)生操作。而且，它通過多元評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。如，將教師評價（作業(yè)等級）、小組評價（課前預(yù)習(xí)、合作表現(xiàn)）、自我評價（個人展示、我的感受）有機(jī)結(jié)合起來。還進(jìn)一步擴(kuò)展了評價內(nèi)容，使得評價內(nèi)容無處不在。如，老師布置的作業(yè)你是否認(rèn)真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創(chuàng)意）？自我感受是否有收獲？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執(zhí)行權(quán)放給學(xué)生，這也是我們現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的。但是，經(jīng)過一年多的實施，我發(fā)現(xiàn)利用這種評價表的不足之處是在調(diào)動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內(nèi)容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。

當(dāng)然，我們的“數(shù)學(xué)評價表”還僅處于初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：

1、堅持實事求是原則，注意科學(xué)性和可行性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)評價理論和經(jīng)驗。正如偉大的科學(xué)家愛迪生所說“如果你希望成功，當(dāng)以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以當(dāng)心為兄弟，以希望為哨兵”。

2、在課堂上，要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果。其目的是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的趕超意識和團(tuán)隊精神。從而激活課堂。

3、重視學(xué)生的“我的感受”。這實際上相當(dāng)于每個人的“課堂小結(jié)”，其中有收獲，也可能有疑惑。對于學(xué)生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學(xué)習(xí)組長（教師給各小組長開會時要強(qiáng)調(diào)“幫助本組同學(xué)”是他們的責(zé)任）。而解決這些學(xué)困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現(xiàn)“堂堂清”的瓶頸。

4、校內(nèi)外評價結(jié)合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家里任性、無理，不聽家長勸導(dǎo)。只有把校內(nèi)外評價結(jié)合起來，才能促使學(xué)生健康發(fā)展。新的三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)“在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現(xiàn)了學(xué)校、社會、家庭三者結(jié)合的重要性。

以上只是我對課堂評價方面的膚淺認(rèn)識。最后，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領(lǐng)域。相信我們會做得越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！

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