小學(xué)教師數(shù)學(xué)課題組活動(dòng)總結(jié)
本學(xué)期，我們《小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認(rèn)識(shí)”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流，讓我收獲很大。本學(xué)期，我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊的課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中，我對(duì)這節(jié)課也有了新的認(rèn)識(shí)，下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
首先，從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，對(duì)于“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”小學(xué)階段主要分了兩個(gè)階段來學(xué)習(xí)。第一階段是三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合長度單位及元角分來初步認(rèn)識(shí)小數(shù);第二階段安排在四年級(jí)上冊(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中，對(duì)于教材為什么不選用以元為單位來認(rèn)識(shí)小數(shù)而選用以長度單位米來認(rèn)識(shí)小數(shù)一開始就成為我思考的重點(diǎn)，后來在教研組集體備課中，我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排，也就是用測(cè)量物體的長度不能得到整數(shù)時(shí)，更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，而用元作單位，可能只是為了記錄的簡(jiǎn)便，生活的需求�？磥�，教材的情境選取，還是經(jīng)過深思熟慮的。
再次，我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時(shí)的一些困惑:備這節(jié)課時(shí)，自己總感覺不知道把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，差不多就按照書上的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是書中例1的教學(xué)，也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義，所以我將例1分為三個(gè)層次來進(jìn)行教學(xué)。
第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的含義，他們很自然地得出1/10米，這時(shí)我認(rèn)為0.1米的出現(xiàn)屬于知識(shí)傳授點(diǎn)，我可以直接告訴學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在1/10米和0.1米的關(guān)系上，所以這時(shí)老師的引導(dǎo)是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，那么很自然地得出1/10米=0.1米，后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示，讓學(xué)生觀察板書后得出一個(gè)共性:原來十分之幾都可以用零點(diǎn)幾來表示，手機(jī)版小數(shù)實(shí)際也就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。
第二個(gè)層次的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)比第一層次有所提高，因?yàn)閷W(xué)生利用前面知識(shí)的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話，可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:
3厘米=(/)米=()米 18厘米=(/)米=( )米
這時(shí)可完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過反復(fù)的練習(xí)，感知?dú)w納出:百分之幾可以用零點(diǎn)幾幾來表示。
第三個(gè)層次的教學(xué)1米30厘米，寫成小數(shù)是()米，我認(rèn)為可讓學(xué)生小組充分討論交流來完成，在反饋時(shí)，要讓學(xué)生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實(shí)際上這個(gè)層次的教學(xué)就是以第二層次的教學(xué)為平臺(tái)的，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已學(xué)過30厘米就是0.30米，那么1米30厘米就是1.30米對(duì)學(xué)生來說也就容易理解了。
最后，我想談?wù)勛约荷虾谜n后的一些感受和一些新的體會(huì)：
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格中表示的含義這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，他們對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間關(guān)系的理解只是停留在表象上，還沒有內(nèi)化成自己的東西，大多數(shù)學(xué)生只是在重復(fù)例題中的.轉(zhuǎn)化方式，，可后來在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時(shí)，他們就有些茫然了，課后我想如果在這一環(huán)節(jié)，我能講深刻一些，再多花一些時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，效果也許會(huì)好些。
另外，我還有一個(gè)感受，例1的整體設(shè)計(jì)有些欠缺，我應(yīng)該按書上例題那樣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的問題情境，如小明身高130厘米，現(xiàn)在老師只想用一個(gè)單位“米”來表示，怎么表示呢?可30厘米不到1米，怎么辦?這樣一來，就讓學(xué)生充分體會(huì)到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要后再學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題，這也是新教材在編排上強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的目的所在。
總之，通過一學(xué)期的課題研究和本節(jié)課的研課過程，讓我重新審視了自己，課堂的教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，也是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程，而知識(shí)建構(gòu)的過程如果是學(xué)生自主探究所得，一定會(huì)領(lǐng)悟深刻，記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!
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