初中語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)總結(jié)
初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)總結(jié)1
馬克思曾言:如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè),我們就不會(huì)為它的重負(fù)所壓倒,因?yàn)檫@是為全人類所作的犧牲;那時(shí)我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的快樂(lè),我們的幸福將屬于千萬(wàn)人,我們的事業(yè)并不顯赫一時(shí),但將永遠(yuǎn)存在;而面對(duì)我們的骨灰,高尚的人們將撒下熱淚。
這個(gè)夏天,在參加了“濰坊市2008年暑期初中語(yǔ)文骨干教師新教材培訓(xùn)”之后更加掂出了這段話的分量。讓我心有戚戚焉的,不是那份壯烈與豪邁,而是為師著肩頭的責(zé)任與內(nèi)心的良知。究竟怎樣做一個(gè)老師?做一個(gè)什么樣的老師?這是在7月24號(hào)至7月26日三天的培訓(xùn)中我一直思考的問(wèn)題。
24日下午,來(lái)自淄博張店一中的苗文芝老師做了題為“有思考就會(huì)有轉(zhuǎn)變,有探索就會(huì)有進(jìn)步”的專題報(bào)告。苗老師從教已十九年,去年四月有幸于江北水城——聊城聽(tīng)過(guò)他的省優(yōu)質(zhì)課。總體感覺(jué),苗老師是一個(gè)激情四射、活力無(wú)限、和藹平易的人,屬大器晚成型。他的報(bào)告分成兩大部分:成長(zhǎng)歷程;思考和觀念的轉(zhuǎn)變。
成長(zhǎng)歷程歷經(jīng)三個(gè)階段:
1、懵懂迷糊的六年
2、沉寂蓄勢(shì)的三年
3、不斷發(fā)展的十年
第一階段,苗老師雖自嘲為懵懂迷糊,但我個(gè)人認(rèn)為,這是大多數(shù)剛剛踏上工作崗位的
年輕教師摸索探尋的過(guò)程。當(dāng)然,幸運(yùn)的人可能得到名師的指點(diǎn),直接踏上成才的特快列車;更多的教師則是用滿腔熱血,十足干勁跌跌撞撞的體味著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。這個(gè)過(guò)程可能費(fèi)力不討好,但誰(shuí)又會(huì)抹煞這份對(duì)教育事業(yè)的追求與執(zhí)著?
我覺(jué)得難能可貴的是,在嶄露頭角之后,苗老師并未沾沾自喜,固步自封,而是在眾口稱贊中感到惶恐、進(jìn)而反思、繼之進(jìn)取……我想,就是從這時(shí)起,他才真正走上了名師的道路。
在“不斷發(fā)展的十年”中他經(jīng)歷了基本爬行期,單拐行走期,相對(duì)獨(dú)立期。從一個(gè)需人扶持的教師到一個(gè)能扶持他人的名師,苗老師在感謝自己的同時(shí),要感謝的人也很多吧。
法國(guó)思想家帕斯卡爾曾告誡我們:要做一棵有思想的葦草。苗老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中有了一些想法與實(shí)踐:
1、長(zhǎng)文短教
不必面面俱到,而是抓住重點(diǎn)搞好突破,這其中要注意目標(biāo)的確定要準(zhǔn)、精;預(yù)習(xí)要到位
任務(wù)要清晰、明確;方法指導(dǎo)要到位。在聊城的優(yōu)質(zhì)課展示中苗老師對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)極為有力,令人印象深刻。
2、短文要學(xué)會(huì)長(zhǎng)教。苗老師以詩(shī)歌為例,具體講述。
3、文言文要學(xué)會(huì)教文而不是教言。重視的是文學(xué)本身的意味。
4、散文要學(xué)會(huì)語(yǔ)言和情感雙方兼顧。這體現(xiàn)的是對(duì)于整體意識(shí)的理解。
苗老師還對(duì)與會(huì)的老師們提出幾點(diǎn)建議:要深入鉆研教材,而不是急于看教參;要擠時(shí)間看書;要走出狹小的空間,去看看廣闊的世界;要謙虛謹(jǐn)慎,向身邊人學(xué)習(xí)。此外,他還談了對(duì)于課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)及多媒體運(yùn)用、作文批改的看法。
縱觀苗老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,有不少值得借鑒的.地方,激情、勤奮、反思、進(jìn)取……也許,我們也能做另一個(gè)苗文芝!
7月25上午,省教研員張偉忠老師對(duì)人教版教材進(jìn)行了整體介紹。張老師是文學(xué)博士,碩士研究生導(dǎo)師,他的報(bào)告高屋建瓴,厚重深邃。
在講述人教版與蘇教版之關(guān)系時(shí),他打了一個(gè)極其鮮活的比喻:人教版是大語(yǔ)種,如英語(yǔ);蘇教版及其他版本是小語(yǔ)種。
一、構(gòu)建新的教科書體系;
一條主線:語(yǔ)文與生活
三大板塊:人與自然。人與社會(huì);人與自我
兩個(gè)部分:閱讀加綜合性學(xué)習(xí)
三個(gè)階段:
1、七年級(jí):一般閱讀能力
2、八年級(jí):記敘、說(shuō)明、抒情類文體閱讀能力
3、九年級(jí):文學(xué)作品、議論文閱讀能力
二、教科書特點(diǎn):全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)
人文主題組元
選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典
研討與練習(xí):兼顧三維目標(biāo)
綜合性學(xué)習(xí):寫作、口語(yǔ)交際融于其中
三、積極倡導(dǎo)新學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神
自主性:知識(shí)有用才是力量
合作性:合作是交流、對(duì)話,防止偽合作
探究性:探究是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。發(fā)現(xiàn)不僅指探究未知,也包括親知。正如古人所言:紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行。
四、突出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
活動(dòng)分類:基于文本的,基于學(xué)生的,基于實(shí)踐的
在讀寫聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀寫聽(tīng)說(shuō)
五、寓于開(kāi)放性和彈性
鼓勵(lì)多元解讀
學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化
六、如何對(duì)待、使用教材
基本憑借和教學(xué)平臺(tái)
課程不等于教材,語(yǔ)文不等于《語(yǔ)文》
教師是教材的使用者、評(píng)價(jià)者、編寫者,而不是被動(dòng)的執(zhí)行者、傳聲筒,要充分利用好課程改革賦予教師的權(quán)利。
張老師最后又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)問(wèn)題:要以學(xué)為主;個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育。張老師在整個(gè)報(bào)告中,用詞典雅,講解透徹,對(duì)老師們時(shí)而諄諄教誨,時(shí)而殷殷期待,自我感覺(jué)受益匪淺。
壽光市教科研中心的劉湘玉老師則在25日下午,為我們做了“閱讀課創(chuàng)新設(shè)計(jì)例說(shuō)”的專題報(bào)告。劉老師有豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有精益求精的科研精神,她曾培養(yǎng)指點(diǎn)過(guò)眾多的名師,將多年來(lái)的成果與老師們分享。從導(dǎo)入一直到結(jié)課分成二十個(gè)部分,精彩凝練的歸結(jié)輔之以大量翔實(shí)生動(dòng)的實(shí)例,對(duì)于青年教師的教學(xué)實(shí)踐大有裨益。
奎文的劉磊老師對(duì)“主題學(xué)習(xí)試驗(yàn),探索與實(shí)踐”結(jié)合教科研實(shí)踐做了個(gè)性化闡釋與解讀。
三天時(shí)間匆匆而過(guò),言有盡,意無(wú)窮。我的消化與吸收,感悟與反思還在進(jìn)行……
初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)總結(jié)2
迎著仲夏的驕陽(yáng),伴著萬(wàn)木的蔥郁,來(lái)自全省各地的近二百名語(yǔ)文教師會(huì)師井岡,共同度過(guò)了難忘的九天集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)結(jié)束后,我們奔赴各自崗位進(jìn)行在職研修。在這緊張的四個(gè)月里,我們認(rèn)真聽(tīng)取專家報(bào)告,主動(dòng)參與示范交流,深入開(kāi)展實(shí)踐反思,在心靈與心靈的溝通中攜手共進(jìn),在思想與思想的碰撞中共同成長(zhǎng),取得明顯的收獲。
一、豐富了我的理論知識(shí)
在集中學(xué)習(xí)的九天里,講課的老師結(jié)合案例,先后給我們系統(tǒng)講述了閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、班級(jí)管理、教育心理、校本教研等理論知識(shí)。每一個(gè)專題講座都給我留下了深刻的印象以及厚重的思考。陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》讓我們懂得了如何做一個(gè)好老師。李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》告訴我們?nèi)绾涡腋I,快?lè)工作?兹蟹墙淌诘摹兑粤己玫乃仞B(yǎng),高度的責(zé)任,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》為當(dāng)今教師指明了方向。聶水蘭特級(jí)教師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》、《班級(jí)管理》讓我們明白了教師如何快速成長(zhǎng)。胡小望教研員的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》、《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》,歐陽(yáng)芬教授的《校本教研及其實(shí)踐策略》,焦中明教授《學(xué)點(diǎn)研究方法》,中央教科所的王曉霞《如何做研究型教師——與研究者共同走進(jìn)問(wèn)題的情境》教導(dǎo)我們教學(xué)科研化,教師學(xué)者化。真正教好書,教學(xué)必須與教研相結(jié)合。倪文錦教授的《關(guān)于寫作教學(xué)的有效性思考》直指我們語(yǔ)文學(xué)科中寫作上的缺失。
我和許多骨干教師一樣,正處在專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí),用理論知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,我們才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
以前我參加過(guò)兩次培訓(xùn),但這次省級(jí)培訓(xùn)進(jìn)一步厘清我認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),豐富了我的理論知識(shí),給我以后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明了方向。
二.加深了我對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)
從教二十年來(lái),捫心自問(wèn),我算得上是一位比較能耐得住寂寞的人,在學(xué)校和本縣算得上小有名氣。但是,近幾年來(lái)由于受多種因素的影響,我漸漸放松了對(duì)自己的要求,有時(shí)候萌生了偷懶的念頭。
7月15日聆聽(tīng)了南昌三中聶水蘭老師的報(bào)告后,我猶如醍醐灌頂,加深了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。聶老師從“在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在快樂(lè)中成長(zhǎng)、在教學(xué)中成長(zhǎng)、在磨礪中成長(zhǎng)、在科研中成長(zhǎng)、在總結(jié)中成長(zhǎng)”等六個(gè)方面告訴我們她是如何由一名普通老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀老師的,在她的成長(zhǎng)過(guò)程中始終充盈著“愛(ài)和智慧”。
這次井岡集訓(xùn),可謂群英薈萃,我結(jié)識(shí)了其中的幾位高手。吉水白沙中學(xué)朱賢中老師參與編輯了江西和廣西兩省區(qū)的人教版初中語(yǔ)文練習(xí)冊(cè),他還擔(dān)任了好幾家語(yǔ)文報(bào)刊的編輯。萬(wàn)載縣第三中學(xué)張曉濤老師可以不借助任何課本和資料,能迅速寫出初中任何一篇文言文教案。廣昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)林云霞老師目前擁有個(gè)人專著兩部,寫的都是有關(guān)她帶班的故事。與他們相比,我自嘆弗如。但是通過(guò)仔細(xì)分析他們那令人艷羨的成績(jī),我發(fā)現(xiàn),做一名成功的教師卻又是這么容易。他們都來(lái)自農(nóng)村學(xué)校,他們能做到,我應(yīng)該也能做到。
教師這一職業(yè)是很辛苦,很清貧的。既然從事了這個(gè)行當(dāng),我們就應(yīng)該把它干好。有些教師覺(jué)得這個(gè)職業(yè)沒(méi)意思,于是就得過(guò)且過(guò)。我認(rèn)為,與其在痛苦中煎熬,不如在快樂(lè)中享受。我們要像上述老師一樣學(xué)會(huì)在工作中尋找快樂(lè),在創(chuàng)造中享受成功。
只要我們帶著“愛(ài)和智慧”走近學(xué)生,學(xué)生就會(huì)接納我們。只要我們做到“肯動(dòng)腦筋,持之以恒”,成功就會(huì)屬于我們。一個(gè)人真正的生命,是他的思想,人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ蟆N覀儾簧萃蔀樗枷爰,但我們至少?yīng)該成為獨(dú)立的思考者。在新課程背景下,我們應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和思考,爭(zhēng)取做一個(gè)有思想的老師。
三.堅(jiān)定了語(yǔ)文教改的信心
在新課改的探索過(guò)程中,出現(xiàn)了一些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)領(lǐng)會(huì)不深的做法,如過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的專題拓展、盲目追求學(xué)生活動(dòng),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重視不夠,造成本已緊張的語(yǔ)文課時(shí)浪費(fèi),學(xué)生的語(yǔ)言能力不能得到有效發(fā)展。南昌教科所研究員胡小望在她的講座《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性的實(shí)踐與反思》中就一針見(jiàn)血地指出“現(xiàn)實(shí)的課堂上,還存在大量低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象”。
反思一下我們的教學(xué)現(xiàn)實(shí),有多少語(yǔ)文課正在低效、空洞的扯皮中過(guò)去!精美的課文學(xué)生讀了幾遍、記下了多少?我們的閱讀課雖然正在從過(guò)去的教師講向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變,但師生關(guān)注的熱點(diǎn)大多是內(nèi)容的拓展,改革大都是在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上做文章。有的課定了三維甚至多維的教學(xué)目標(biāo),就是沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)上也沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)法在閱讀課上得到落實(shí)。
怎樣改變這種現(xiàn)狀?研究員胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》和江西師大教授歐陽(yáng)芬的《校本教研及其實(shí)踐策略》給我指明了課改方向,更加堅(jiān)定了我的課改信心。
9月份,在原來(lái)探索的基礎(chǔ)上,我就試驗(yàn)在教學(xué)中實(shí)行全方位的大語(yǔ)文教改。閱讀教學(xué)上進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀,作文教學(xué)上重視課外素材的積累和指導(dǎo)學(xué)生修改,在教室設(shè)立班級(jí)圖書角,開(kāi)展課外讀書競(jìng)賽活動(dòng)。
我把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),綜合杜郎口中學(xué)、兗州一中、昌樂(lè)二中等一些教改名校的做法,改革我的課堂教學(xué)模式,命名為“三習(xí)課堂教學(xué)模式”。簡(jiǎn)述之:
(一)、基本模式
三習(xí)——高效預(yù)習(xí)、師生研習(xí)、達(dá)標(biāo)練習(xí);
三課型——新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課;
三本——筆記本、糾錯(cuò)本、日記本。
(二)、新授課流程
1、高效預(yù)習(xí)。前一節(jié)課的后幾分鐘教師將預(yù)習(xí)提綱告知學(xué)生,明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法、題目,教學(xué)重難點(diǎn)任務(wù)到組。學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)查資料、討論,務(wù)必在課前掌握基礎(chǔ)知識(shí),盡可能解決重難點(diǎn)問(wèn)題。新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是在教師的組織下,教師檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)結(jié)果。
2、師生研習(xí)。在檢查交流預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,師生共同研習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生互動(dòng),小組合作。兵教兵,兵強(qiáng)兵。
3、達(dá)標(biāo)練習(xí)。教師出示練習(xí)題目,組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),教師巡視,掌握學(xué)生練習(xí)情況。力求當(dāng)堂達(dá)標(biāo),堂堂清,日日清。
我認(rèn)為,精彩的課堂,需要教師去創(chuàng)造;穩(wěn)定的質(zhì)量,需要結(jié)構(gòu)來(lái)保障。改革的目的是解放師生,輕負(fù)高效。通過(guò)幾年的反復(fù)探索和近兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn),學(xué)生和我都能接受這種模式。
語(yǔ)文大師于漪說(shuō)過(guò):“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師!痹谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我受益匪淺。但我更愿意在今后的工作中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),在書中學(xué),通過(guò)聽(tīng)課向同行學(xué),上網(wǎng)看書向名師學(xué),爭(zhēng)取成為一名學(xué)生滿意、同行認(rèn)同的好語(yǔ)文老師。
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