提問誰教師總結(jié)范文

　　其實，對于上課時提問誰的問題，確實讓人頭疼。

　　根據(jù)實際情況來看，大體分為三類：第一類是班里的一小部分學生，在平時的課堂上經(jīng)常舉手，幾乎老師提出的每個問題都能得到他們的積極響應，且思考的速度較快，回答的`效果也相對較好。第二類學生則是偶爾舉手，這些學生只針對某些感興趣或者比較有把握的問題來舉手，但并不是每節(jié)課都能看到他們的小手，聽到他們的回答。而第三類學生幾乎是從來不舉手，哪怕你提出的問題再簡單，也不會看到他們主動舉手回答，仿佛他們就是局外人，這課堂與他們無關(guān)。又或許，是缺乏自信，沒有把握能夠答對，害怕被批評。也有可能，是在走神，心思不在課堂上，對學習無興趣。

　　最近，我發(fā)現(xiàn)自己上課提問的對象呈固定化趨勢，似乎那些經(jīng)常舉手的同學成了“必選”，而偶爾舉手的同學成了“備選”（只要舉手就會叫到），但那些不舉手的同學則被我有意或無意地忽略了。而這并不是個好現(xiàn)象。

　　事實上，我也不止一次地做過嘗試，課堂上不批評，多鼓勵，多引導，給那些不舉手的同學創(chuàng)造機會來回答問題，參與學習活動，和大家一起交流。然而，結(jié)果卻是差強人意。有的同學被點到名字，只能猶猶豫豫地說出自己的看法；有的同學站起來就滿臉忐忑，只是盯著老師的臉，一副茫然無措的表情，仿佛不知道怎樣張嘴，在聽到老師重復問題或鼓勵之后，才勉強回答，有時對，有時錯；還有的同學站起來就開始沉默，不管老師如何鼓勵、如何啟發(fā)，就是惜字如金，最后仍是一言不發(fā)地坐下，令人萬分無奈。但在課堂上，老師必須兼顧到各個層面的學生，因而提問時要努力關(guān)注不同層面學生的反應，然后努力創(chuàng)造機會，盡量讓他們都能主動參與到學習活動中來，并積極開動腦筋進行思考，并樂于與大家分享交流。可課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，并不能完全符合教師的預設，而孩子們都是獨立的個體，對所學內(nèi)容的興趣、接受程度等也都是不同的。而且有些孩子也不知道是什么原因，就是不愿意舉手回答問題，哪怕老師費了九牛二虎之力，他們也能“無動于衷”。仿佛一拳打在了棉花上，著實令人氣餒，也著實令人無奈。

　　于是，課堂上成了老師與學生之間的博弈。雖說各有勝負，但久而久之，我便陷入了如今的境地——內(nèi)心疲憊不堪，不再與那些不愿回答問題的學生較勁，只要知道他們是在聽講就行。如果哪一次有人破天荒積極了一次，我就把這當做一次“驚喜”，大力表揚，然后默默期待他以后能多一些自信，多一些主動，再來一次“驚喜”......

　　我知道自己目前的狀態(tài)是“不對頭”的。但我希望自己可以重新振作，積極地去調(diào)整：一邊學習充電，努力轉(zhuǎn)變心態(tài)；一邊大膽創(chuàng)新，換用其他方法不斷嘗試。但愿不久之后，我能夠讓自己的課堂提問逐漸變成一種“藝術(shù)”，給學生以趣味和挑戰(zhàn)，讓他們收獲更多的知識與自信，讓我們的課堂重新煥發(fā)生命活力！