《遲到》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能自主學(xué)習(xí)生字新詞。通過閱讀，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親嚴(yán)和疼中含著的愛，改掉遲到習(xí)慣的過程，感受父親這份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對(duì)父親的感激之情。
2.誦讀課文，在情感體驗(yàn)中感悟，學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的想像力。能初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)的方法，先總結(jié)后分述的方法。
3.通過學(xué)習(xí)，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中堅(jiān)持自檢與反思，并能正確對(duì)待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文。
2.查閱作者的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
自己上學(xué)遲到過嗎?當(dāng)犯了這樣的錯(cuò)誤時(shí)，你的爸爸媽媽是怎么對(duì)待你的?現(xiàn)在你改正過來了嗎?
今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章，(板書課題)大家齊讀課題
二、自主閱讀，整體感知
1.檢查預(yù)習(xí)：同桌互相檢查讀課文情況，重點(diǎn)檢查字音。同位互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.匯報(bào)讀書情況。教師對(duì)易錯(cuò)的個(gè)別字進(jìn)行檢查指導(dǎo)。
3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導(dǎo)學(xué)生從①主要內(nèi)容，②所寫事情，③文中人物我和父親等不同方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。
教師注意評(píng)價(jià)：學(xué)生表達(dá)是否清楚;是否抓住了重點(diǎn);是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。
4.質(zhì)疑問難：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。
(預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題：父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?)
5.評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)歸納：這篇課文主要講了一件什么事?
(作者小時(shí)候因?yàn)檫t到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)小故事。)
三、細(xì)讀探究，解疑品讀
1.細(xì)讀解疑。
(1)帶著問題自主閱讀。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考以上問題。在閱讀時(shí)可以做些批注。
(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學(xué)習(xí)，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
(3)全班交流。注意引導(dǎo)理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我?隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。
交流時(shí)，教師注意引導(dǎo)點(diǎn)撥：你從哪兒能讀出父親打得打得狠?
�、俅虻膭�(dòng)作：從抄起、倒轉(zhuǎn)、一掄等詞語可體會(huì)出父親打得非常用力，打得狠。
② 打的聲音：咻咻。
③打的過程：從床頭打到床尾、哭號(hào)等可以看出打得厲害。
�、茏髡叩膫郏耗且粭l條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。從一條條、鞭痕、紅腫、發(fā)著熱，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。
2.體驗(yàn)品讀：誰最能體會(huì)作者挨打時(shí)的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會(huì)在這時(shí)想些什么呢?
(出示句子)我挨打了!
你怎么讀這個(gè)句子，為什么這樣讀?
3.為什么會(huì)打得這么狠呢?
直接原因(即從表面上看)：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)了，媽和爸在反復(fù)催促我仍然無動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。
間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級(jí)時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了;長遠(yuǎn)效果，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。
隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對(duì)我的關(guān)心深深的父愛。(可以在學(xué)課文的結(jié)尾部分再回顧，體會(huì)父親打我的良苦用心。)
4.課文讀到這里，同學(xué)們，你們有什么想法?你覺得這是個(gè)怎樣的爸爸?
請(qǐng)大家再讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子，抓住關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次小小的辯論：課文中的父親是不是一個(gè)好父親?)
5.小結(jié)：注意學(xué)生關(guān)注的方面和運(yùn)用的讀書方法。
6.討論：打了我為什么還要給我送東西?
(1)引導(dǎo)讀一讀爸爸送東西的三個(gè)自然段。
(2)想象回答。
正在靜默的'當(dāng)兒，老師拍了我的肩頭一下，我急忙睜開眼，向教室窗外看去，結(jié)果怎樣?
(觀察課文第二幅插圖，想象作者當(dāng)時(shí)想法和心情變化。)
(3)感情朗讀，體會(huì)偉大的父愛。
從爸爸來到學(xué)校給我送花夾襖和兩個(gè)銅板的細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到什么?你能通過朗讀表現(xiàn)人物心情嗎?學(xué)生自由選擇人物，朗讀有關(guān)語句，展示自己對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
7.讀課文，說一說我后來發(fā)生了怎樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課前查閱的有關(guān)林海音的資料，體會(huì)爸爸對(duì)我的嚴(yán)厲和疼愛，讓我發(fā)生了那么大的變化。
8.讓我發(fā)生那么大的變化的原因還有什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師的引導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)與反省。
四、總結(jié)
每個(gè)人的成長都會(huì)面對(duì)一些錯(cuò)誤。不過，可怕的不是錯(cuò)誤，可怕是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)生活中，只要認(rèn)真、冷靜地去看待它們，我們就會(huì)感受到成長的快樂。
送格言：
最大的失敗是失敗了不覺悟�！ㄈR爾
錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤。——周恩來
只有什么事也不干的人才不會(huì)犯錯(cuò)誤�！袑�
我的最重要發(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)�！骶S
五、布置作業(yè)
在生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎?你是怎樣對(duì)待自己的錯(cuò)誤的?把它寫出來，注意通過描寫表現(xiàn)人物的情感。
六、總評(píng)：
根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過運(yùn)用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。
具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。
2.閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。在教學(xué)的整體感悟環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生通過與文本直接對(duì)話，就能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行了有效的個(gè)性化閱讀。
3.課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，對(duì)文本的感悟也必然不同。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。學(xué)生不僅對(duì)自己讀懂了的內(nèi)容通過想象、朗讀進(jìn)行個(gè)性詮釋，而且在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)深入品讀文本，使學(xué)生能充分展現(xiàn)對(duì)課文語言及人物情感的個(gè)性理解。
4.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。在學(xué)生感悟文本的過程中，教師通過組織評(píng)價(jià)，使學(xué)生注意了方法的提煉，為今后深化個(gè)性化閱讀做了充分的準(zhǔn)備。
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