《仙人掌》教學設計

　　教學要求： 1.有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2.了解文章的借物喻人寫作方法。

　　3.了解仙人掌具有頑強的生命力，體會作者的贊美之情。

　　教學重點： 1.解仙人掌是一種生命力的奇特的植物，體會作者的贊美之情。

　　2.了解文章的寫作方法。

　　教學難點; 了解文章的寫作方法

　　教學過程：

　　一導入：同學們你們喜歡什么花?(杜鵑、蓮花、……)我知道有一位現(xiàn)代作家秦牧他和你們不一樣，他喜歡渾身是刺的仙人掌。今天我們就來學習18仙人掌這課(板書)

　　(從學生的生活實際引入，激發(fā)學生的興趣。老師有語氣、形象的說出仙人掌讓學生想去學)

　　二、理解課文內(nèi)容

　　1、師：請大家快速打開書瀏覽課文看看作者是怎樣評價仙人掌的?

　　生：(仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物!)(板書：頑強、奇特)

　　(培養(yǎng)學生學會在自學的基礎上了解仙人掌的特點)

　　(1)出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物�！�

　　(2)對比讀第二句，有什么不一樣?

　　出示“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物�！�

　　(學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。)

　　(3)讀出作者的贊嘆之情，解決“嘿”的讀法。

　　(“嘿”在生字表中的讀音為一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。)

　　2、師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的呢?請你默讀第二自然段，邊讀邊畫(給學生充分的時間自讀自悟)

　　A. 指名說。

　　B. 生：四方面

　　1)、堅韌的性格

　　2)、自我保護能力強

　　3)、再生力強

　　4)、花朵美麗(老師適時板書) (培養(yǎng)學生的歸納能力)

　　3.全班同學在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的?再簡單說一說。

　　(學生自由發(fā)言，很可能沒有按照課文的順序談感受，教師要根據(jù)學生的發(fā)言安排學習的順序。)

　　第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅韌

　　朗讀重點句：對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧!”

　　朗讀指導層次：

　　(1) 學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受

　　(2) 出示課件(一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵)

　　如果它有語言，會向人們說些什么?請同學們想像一下。

　　(學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強生命力有了更深的理解。)

　　(3) 同學們像想的太好了，這句話你們已經(jīng)理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來讀這句話，一定讀得很好。(出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀)

　　(4) 指名讀

　　(5) 你們都能把快樂地叫喊讀出來嗎?咱們一起試一試。師生對讀(學生讀仙人掌的話)

　　(6) 我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。(學生背仙人掌的話，教師讀前邊的語言)

　　第二方面：自我保護

　　朗讀指導層次：

　　(1) 學生在理解的基礎上讀出自己的感受。

　　(注意學生朗讀時“什么野獸”“什么害蟲”的讀法，比較，找到最佳讀法。)

　　(2) 全班同學自由練習朗讀。

　　(3) 指名讀。

　　(4) 把自己的感受讀一遍給同桌聽。

　　第三方面：再生力強

　　朗讀指導層次

　　(1) 學生帶著自己的感受讀

　　(2) 教師范讀，學生評讀(“不”“落地生根”為評讀的重點)

　　(3)學生自己練習朗讀

　　(4)指名朗讀

　　(5) 這樣頑強的奇特的仙人掌，永遠留在我們的記憶中多好呀!把這部分背下來。(學生練習背誦)

　　(6) 誰來背?要是帶著感情就更好了。指名背。

　　(7)你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。

　　第四方面：花朵鮮艷

　　朗讀指導層次

　　(1) (看課件，激情。)仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢!

　　(2) 現(xiàn)在你們再來讀這部分，一定能把這種感受讀出來。(學生自己練習朗讀)

　　(3) 指名朗讀

　　(二)感悟課文的寫作方法(讀中悟法)

　　1. 這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同?

　　2. 瀏覽課文，勾畫擬人句

　　3. 匯報所畫的`句子

　　4. 文章用擬人的寫法有什么好處?

　　5. 換人稱朗讀，把文中的“它”換成第一人稱“我”。你們說一說應該帶著什么感情?(自豪、驕傲)

　　6. 同學們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。

　　7. 指名讀一方面

　　8. 全班合作讀全文，分別指名4名同學換人稱讀四方面，其他同學讀開頭一句和“歷代的人們…….”一句

　　9我們在生活中雖然不可能成為一株人掌，但是……你能接著往下說嗎?

　　(學生：但是，我們可以學習仙人掌地精神;

　　但是，我們可以做像仙人掌一樣的人;……)

　　10 文章的結尾，抒發(fā)了作者的贊美之情，前面為什么還要寫松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢?

　　(在對比中更能表達作者的贊美之情。)

　　11.所以，仙人掌尤其應該享有人們的贊美!那我們就一起來贊美仙人掌!出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物�！�(讀出贊美之情)

　　三、語言訓練(在積累、運用中升華學生的情感)

　　1.出示“仙人掌，嘿，這真是( )的植物!”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。(鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情)

　　四、總結借物喻人的寫法

　　1. 談話：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌叢生的地方》及選的章節(jié)還不能完全表達作者響表達的情感，下面我們來讀一讀原文，體會作者除了要贊美仙人掌之外還有沒有別的意思?

　　贊美：海島上的戰(zhàn)士

　　提問：為什么文章前面先寫仙人掌?這叫 什么寫法?(借物喻人)

　　五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢?留給同學們思考，在下一節(jié)課的作文訓練中，再來學習課文的寫法，寫一篇作文。

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