兩個鐵球同時著地第二課時教學設計
【教學目的】
�。�、流利、有感情地朗讀課文。
２、讀悟課文內(nèi)容，滲透“不迷信權威，認真求實”的科學態(tài)度。
�。场㈩I悟“膽大妄為”、“固執(zhí)”、“驚訝”等詞語，體會“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”的意思。
【教學重難點】
使學生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結(jié)論，進而體會“原來像亞里士多德……也不是全對的”的意思，滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態(tài)度。
【教學過程】
一、復習導入，提出任務
�。�、復習：
上節(jié)課，我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，你們知道了什么？（學習回憶，教師小結(jié)，重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的）
２、導入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文，待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么？
評析：自由讀悟課文，是學生自主學習的前提，也是教師進一步引導的基礎。
二、自由讀悟，初步感知
�。薄W生讀悟第三、四段，教師提醒學生邊讀邊畫，邊讀邊議。
�。�、學生簡要復述課文內(nèi)容，教師適時梳理并板書：“產(chǎn)生疑問──反復試驗──公開驗證”。
評析：讀后復述是一種領悟和消化的手段，也是由理解向運用飛躍的過程。
三、細讀課文，引導感悟
評析：教師在學生自主讀悟后，有重點地引導學生再讀課文，再悟課文，是提高學習效率的有效手段。
�。薄⒓氉x第三自然段，領悟伽利略“產(chǎn)生疑問”的根據(jù)和“不迷信權威”的科學精神。
�、拍x課文，劃出第三自然段的中心句（“這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問”）。
�、瓶劬o中心句設問，引導學生讀悟：
�、賮喞锸慷嗟碌哪木湓�，使伽利略產(chǎn)生了疑問？
�。�、讀讀這句話并填空：
這句話是說物體落下的速度與物體的重量（有，沒有）關系，物體越，落下的速度越。
評析：由話的內(nèi)容歸納話的意思，培養(yǎng)了學生的概括能力。
Ｂ、引導學生根據(jù)話意，劃出示意圖。（如下圖左）
評析：圖例示范可以形象地幫助學生理解伽利略的分析過程。
�、趯@句話伽利略有什么疑問？他是怎么想的？
�。�、教師引導學生讀讀課文有關句子，并邊復述邊畫示意圖。（如上圖右）
�。�、再讀課文，并按課文內(nèi)容填空：（思考練習２⑴）
如果亞里士多德的話是正確的，……就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
評析：適時的練習是理解領悟的強化。
�、蹖τ谶@兩種不同結(jié)果，伽利略提出了什么疑問？（“這怎么解釋呢？”）說明了什么？（善于思考，不迷信權威）
�。�、細讀第四自然段，領悟伽利略“試驗結(jié)果”和“求實”的科學態(tài)度與方法：
⑴伽利略“試驗”的結(jié)果怎樣？讀讀課文，用“～～～”劃出來（兩個不同重量的鐵球……跟鐵球的輕重沒有關系）
�、七@個結(jié)論可靠嗎？你是從什么地方知道的？用“△”標出有關詞語（反復、許多次、都、的確、總是、同時）
�、窃僮x課文，按課文填空：（思考練習２，⑵）
伽利略帶著……結(jié)果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同……總是，鐵球往下落的 跟鐵球的 沒有關系。
３、細讀第五、六自然段，領悟伽利略“公開驗證”的意義和“敢于追求真理”的勇氣。
�、抛x讀課文，想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同，為什么會有這樣的變化？并聯(lián)系第二自然段填表：
試驗前：膽大妄為，固執(zhí)，會讓他丟盡了臉。
試驗后：忍不住驚訝地呼喊起來。
態(tài)度變化：研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。
思想變化：這時，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話，也不是全都對的。
填表后，結(jié)合講評，聯(lián)系課文領悟“膽大妄為”“固執(zhí)”“驚訝”“才”等詞語，進一步體會試驗的意義。
評析：觀眾試驗前后的態(tài)度變化和思想變化是伽利略“公開驗證”的意義和目的之所在，抓住這個重點，進行引導，有助于學生進一步領悟課文內(nèi)蘊。
�、平M織學生討論（思考練習３）：
“原來像亞里士多德……也不是全都對的。”這句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。（小結(jié)并板書“尊重而不盲目迷信權威”）
評析：結(jié)合實際進行討論，不但可以理解含義深刻的句子，而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學態(tài)度。
四、朗讀升華，讀寫結(jié)合
�。�、結(jié)合板書，簡要小結(jié)，讓學生帶著自己的感悟，有表情地朗讀課文。
２、課后，讓學生寫則日記，談談自己讀后的.感受。
評析：帶著自己的感悟，再次進行朗讀，是對課文的再理解，再感悟，再升華。而讀寫結(jié)合則是深層次的理解方式，更是運用語言表達思想的練習形式。
【總評】
本教案充分地體現(xiàn)了“修訂大綱”的精神，體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的要求，做到“三個結(jié)合”：
�。�、文與道有機結(jié)合：
本課設計，通過引導學生讀悟課文內(nèi)容，了解意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事，從而向?qū)W生滲透不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和用試驗來驗證的探索真理的科學方法。
２、讀與悟有機結(jié)合：
本課設計不但重視對學生進行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練，讓學生充分地讀書，正確地讀書，流利地讀書；而且不停留于純粹的讀，而是通過讀后復述，抓住中心句重點詞聯(lián)系上下文理解，讀后填表、填空，讀后寫體會等形式，引導學生把“讀”與“悟”、“讀”與“練”、“讀”與“寫”有機結(jié)合起來，使學生手、口、腦并用，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中把握課文主要內(nèi)容，在讀中體會作者思想感情，在讀中提高思想認識，在讀中滲透科學思想方法。
�。�、導與學有機結(jié)合：
本課設計能夠辨證地處理導與學的對立統(tǒng)一關系。在充分注重學生主體性，充分讓學生自讀、自悟，充分讓學生自主參與的同時，不輕易放棄教師的引導，放任學生自由。的確，提倡學生主體性的充分發(fā)揮，并不是反對教師適時適度的引導；而且恰恰相反，只有教師科學的引導，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。本課設計，依據(jù)課文重難點和學生讀悟理解的程度，設計了一些抓住重點詞句讀悟的練習和讀書方法的指導，適時適度地引導學生讀悟課文，正是提高語文教學效益，提高學生讀書領悟能力的有力措施。
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