《三角形三條邊的關系》數學教學設計
1、教材分析
(1)知識結構
(2)重點、難點分析
本節(jié)內容的重點是三角形三邊關系定理及推論.這個定理與推論不僅給出了三角形的三邊之間的大小關系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標準；熟練靈活地運用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數學嚴謹性的一個體現；同時也有助于提高學生全面思考數學問題的能力；它還將在以后的學習中起著重要作用.
本節(jié)內容的難點一是三角形按邊分類，很多學生常常把等腰三角形與等邊三角形看成獨立的兩類，而在解題中產生錯誤.二是利用三角形三邊之間的關系解題，在學習和應用這個定理時，“兩邊之和大于第三邊”指的是“任何兩邊的和”都“大于第三邊”而學生的錯誤就在于以偏概全；分類討論在解題中也是學生感到困難的一個地方.
2、教法建議
沒有學生參與的教學是不成功的教學，教師為了充分調動主體參與，必須在為學生提供必要的背景知識的前提下，與學生一道探索定理在結構上、應用上留給我們的啟示.具體說明如下：
(1)強化能力
新課引入，先讓學生閱讀教材第一部分，然后通過回答教師設計的幾個問題，使學生明確對三角形按邊分類，做到不重不漏，其中等腰三角形包括等邊三角形，反過來等邊三角形是等腰三角形的一種特例.
通過閱讀，使學生初步認識數學概念的含義，發(fā)現疑難；理解領會數學語言（文字語言、符號語言、圖形語言），促進數學語言內化，從而提高學生的數學語言水平、自學能力及交流能力
(2)主動獲取
在得出三角形三條邊關系定理過程中，針對基礎比較好的學生，讓學生考慮回憶第
一冊第一章中學過的這條公理并給出證明，在這個基礎上，讓學生把定理的內容敘述出來.（3）激蕩思維
由定理獲得了：判斷三條線段構成一個三角形的一種方法，除了這一種方法外，是否還有其它的判斷方法呢？從而激蕩起學生思維浪花：方法是什么呢？學生最初可能很快得到“推論”，此時瓜熟蒂落，順理成章地引出教材中的推論.在此基礎上，讓學生通過討論，簡化上述兩種方法，由此得到下面兩種方法.這里，學生若感到困難，教師可適當做提示.方法3：已知線段 ， （ ）,若第三條線段c滿足 -<cc則線段 ,,c可組成一個三角形.教學中采用這種教學方法可培養(yǎng)學生分析問題探索問題的能力，提高學生對數學知識結構完整性的認識.
�。�4）加深理解
進行必要的例題講解和適當的解題練習，以達到熟練地運用定理及推論.從過程中讓學生體味到數學造化之神奇.也可適當指出，此定理及推論不僅提供了判定三條線段是否構成三角形的根據，也為今后解決字母取值范圍問題提供了有利的依據.
整個教學過程，是學生主動參與，教師及時點撥，學生積極探索的過程，教學過程跌宕起伏，問題逐步深化，學生思維逐步擴展，使學生在愉快、主動中得到發(fā)展.
教學目標：
(1)掌握三角形三邊關系定理及其推論，會根據三條線段的長度判斷他們能否構成三角形；
(2)弄清三角形按邊的相等關系的分類；
(3)通過三角形的分類學習，使學生知道分類的基本思想，提高學生歸納概括的能力；
(4)通過三角形三邊關系定理的.學習，培養(yǎng)學生轉化的能力；
(5)通過等邊三角形是等腰三角形的特例，滲透一般與特殊的辯證關系.
教學重點：三角形三邊關系定理及推論
教學難點：三角形按邊分類及利用三角形三邊關系解題
教學用具：直尺、微機
教學方法：談話、探究式
教學過程：
1、閱讀新課，回答問題
先讓學生閱讀教材的第一部分，然后回答下列問題：
(1)這一部分教材中的數學概念有哪些？（指出來并給予解釋）
(2)等腰三角形與等邊三角形有什么關系？
估計有的學生可能把等腰三角形和等邊三角形看成獨立的兩類.
(3)寫出三角形按邊的相等關系分類的情況.
教師最后板書給出.
(要求學生之間可互相補充，從一開始就鼓勵雙邊交流與多邊交流)
2、發(fā)現并推導出三邊關系定理
問題1：用長度為4cm、 10cm 、16cm的線繩（課前準備好的）能否搭建一個三角形？（讓學生動手操作）
問題2：你能解釋上述結果的原因嗎？
問題3：任何三條線段都能組成一個三角形嗎？滿足什么條件時，三條線段可組成一個三角形？
定理：三角形兩邊的和大于第三邊
�。òl(fā)現過程采用小步子原則，讓學生在不知不覺中發(fā)現數學中的真理）
3、導出三邊關系定理的推論及其它兩種方法
由前面得到了判斷所給三條線段能否組成三角形的一個依據.那么是否還有其它方法呢？請同學們在定理的基礎上來找：
估計學生很容易得到推論，讓學生用自己的語言敘述，教師稍加整理后給出規(guī)范敘述.
推論：三角形兩邊的差小于第三邊
�。ńo每一個學生表現個人數學語言表達才能的機會）
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