三年級《張衡》教學設計
教學目標：
1、認讀9個生字，會寫15個生字。
2、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、教會學生按一定的順序從整體到部分的寫作方法。
教學重點：
1、體會張衡是我國古代杰出的科學家。
2、學習按一定順序從整體到部分的寫作方法。
教學難點：
學習按一定順序從整體到部分的寫作方法。
教學方法：啟發(fā)式教學方法
教具準備：課件
教學課時：兩課時。
教學過程：
一、開門見山，直接引入。
1、導入：今天，我們來認識一個人，（投影張衡頭像）你知道他是誰嗎？誰來介紹一下張衡。
2、出示張衡簡介，師讀。（解釋“東漢時期”）
3、今天，我們一起來學習第九課張衡。（跟著老師書空一遍題目，然后讀題目兩遍。）
二、初讀課文，整體感知。
1、大家打開書本35頁，自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。碰到不懂的字詞，有拼音的借助拼音拼讀，沒有拼音的可以問問同桌或老師，還要動動手，邊讀邊標出自然段，開始吧！
2、檢查字詞情況。
�、倨聊怀鍪緲松掀匆舻脑~語。（自讀—個人讀—開火車讀—齊讀）
�、谧x帶拼音的句子。
生字詞解決了，老師把它們送回句子中，看你還會不會讀，這些句子可不容易讀好，誰敢挑戰(zhàn)它？
A、東漢時期，有一位杰出的科學家名叫張衡。
B、當時，人們把地震看做不吉利的征兆。
C、他認真記錄、研究地震現(xiàn)象，經(jīng)過細心考察和分析，發(fā)明了一種測定地震方位的儀器——地動儀。
D、地動儀用銅鑄成，形狀像大酒壇。
E、他的發(fā)明創(chuàng)造，為我國的科學事業(yè)做出了卓越的貢獻。
�、劾斫狻敖艹觥�。誰能說說“杰出”是什么意思？理解詞語我們可以采用什么方法？（查字典、聯(lián)系上下文或換詞）“杰出”可以換一個什么詞？（偉大、出名等等）
�、艽蠹铱催@個“酒”字，與我們以前學過的什么字很像？它們有什么不一樣？（我們可以這樣區(qū)分這兩個字：釀酒的時候需要加入材料，所以里面就多了一橫）我們再觀察這個“酒”字的寫法，它是什么結(jié)構(gòu)？老師先寫一遍，你們跟著寫兩遍。
三、潛心會文，直奔中心。
1、生字解決了，接下來我們學習課文。大家默讀課文，想想1—3段寫什么？4段寫什么？5—7段寫什么？8段寫什么？（根據(jù)學生回答抓關鍵詞板書：發(fā)明地動儀，樣子和用途，發(fā)揮作用，做出貢獻）
大家把剛才所說的串起來就是課文的主要內(nèi)容，誰來試試概括課文的主要內(nèi)容？
師總結(jié)：我們要學會通過抓關鍵詞的方法來概括文章的主要內(nèi)容。
2、通過剛才的了解，你覺得張衡是個怎樣的科學家？（板書：杰出）課文從哪些地方體現(xiàn)張衡的“杰出”？大家再快速看一遍課文，畫出有關的句子。
3、面對危害，當時的人們是怎樣想的？張衡是怎樣看待的？
4、相比之下，你覺得張衡是個怎樣的人？（不迷信，相信科學）從這里我們看出張衡的杰出，還可以從哪看出他的杰出？（板書：發(fā)明地動儀）
大家齊讀這句話，感受張衡發(fā)明這地動儀是多么的不容易呀！
這句話中，能把“發(fā)明”改成“發(fā)現(xiàn)”或“發(fā)生”嗎？（先區(qū)別這幾個詞語的不同意思，引出習題。填好詞，讀句子）
5、告訴大家一個好消息，老師從今天的報紙上得知，張衡博物館要招收解說員，考試的題目就是介紹張衡發(fā)明的地動儀。應聘這解說員呀，還真不簡單，要做好以下幾點：①大方得體，②語言清晰，③要按一定的順序說。誰有勇氣第一個去應聘呢？（請一個學生回答）
要想當好解說員，還得認真學習課文，課文的哪一段介紹了地動儀的樣子？聽老師讀第四段，想想課文按什么順序介紹了地動儀？
6、介紹一件物品時，通常先看它的整體，（板書：整體）課文哪句話整體介紹了地動儀？（學生回答后，師畫出酒壇的樣子）介紹了整體，接著介紹了它的各個？（板書：部分）課文是按什么順序介紹呢？（板書：從上到下）從哪些方位詞看出來？（頂上、四周、龍頭下面）到底作者是怎樣介紹各部分的.呢？我想請個小畫家上來試試，能不能把地動儀的樣子簡單畫出來。（對小畫家說：待會你根據(jù)同學的回答，按順序一步步畫出地動儀的樣子）
7、地動儀像個大酒壇，頂上有什么？四周呢？龍頭下面？（一問一答，學生作畫，學生畫完要評評，）（這個同學畫得太棒了，就像真的一樣，掌聲在哪里）老師邊指黑板的圖邊帶著學生說完地動儀的用途。
8、總結(jié)寫作方法：描寫一件物品時，一般都是按這樣的方法去寫的。先寫整體，再寫部分。具體介紹時，又可以按從上到下，從左到右，從前到后等方位順序來寫。我們要學會這種方法，并把它運用到寫作上。
9、張衡博物館的解說員還在繼續(xù)招聘，還有誰想應聘的？請兩個同學進行pk，剩下的同學以及聽課的老師一起當評委，選出最優(yōu)秀的解說員，好嗎？（請學生上黑板指著圖介紹，學生介紹完，馬上評出結(jié)果）
恭喜你被正式錄用了，老師給你頒發(fā)證書，掌聲祝賀他。這次沒被錄用的也不要灰心，下次再努力！
三、寫法總結(jié)，讀寫遷移。
到底張衡的發(fā)明是否真的起到作用？我們下節(jié)課再學習。
作業(yè)：仿照第四自然段的寫法，按一定的順序?qū)懸患闶煜さ臇|西。例如：筆盒、書包或者家里的物品。
附板書設計：
9、張 衡
1—3 發(fā)明地動儀 相信科學 整體
4 樣子和用途 杰出
5—7 發(fā)揮作用 發(fā)明地動儀 部分
8 做出貢獻 （上—下）
《張衡》教學反思
上完《張衡》這一課，留給我很多思考，我主要談談兩個方面：
�。�1）課文的難點沒有很好地突破。這篇課文的難點是使學生掌握按一定的順序描寫一件物品。在設計此教學環(huán)節(jié)時，我本意是讓學生在了解課文第四自然段的內(nèi)容后，讓一名學生上黑板按從上到下的順序作畫，以加深學生的印象，再請學生上來介紹地動儀的樣子時會水到渠成，但沒想到這兩名學生都沒能很好地完成這個任務，介紹得有點亂，沒有按一定的順序去描述地動儀，這也許是老師引導得不夠到位而造成的后果。
（2）教案欠熟悉。這次上課的教案，我前后共修改了四次，最后一次是在上課的前一天。因為時間倉促，對教學內(nèi)容熟悉得不夠透徹，未能融會貫通，課堂的駕馭能力還有待提高。
何 曉
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