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《大禹治水(第一課時(shí))》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-03-05 15:28:20 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《大禹治水(第一課時(shí))》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

《大禹治水(第一課時(shí))》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、在學(xué)會(huì)本課生字的基礎(chǔ)上,能了解一定的解詞方法,并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

  3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)大禹治水的艱辛。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.導(dǎo)入新課。

  1、紹興有個(gè)禹陵,還有禹廟,去過(guò)嗎?是紀(jì)念誰(shuí)的呢?

  2、禹是我國(guó)古代一位治水英雄,他世代為后人所傳頌,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的故事。

  3、齊讀課題。

  “治”是我們要學(xué)的生字,

  拿出手來(lái)跟著老師一塊寫(xiě)(注意:左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn),讓出位置給右邊的臺(tái),上面的私字頭要寬寬的,像頂帽子蓋住下面的扁口)

 。ㄖ问潜菊n的生字,雖然筆畫(huà)不多,但是在間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上,學(xué)生有一定的難度。因此在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中,學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。)

  4、大禹為什么要治理洪水,怎么做的呢?我們就通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)解決它們。

 。ㄕw教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教,在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始,便拋出兩個(gè)主問(wèn)題,使本課教學(xué)的目標(biāo)更加明確。)

  二、初讀課文。

  1、打開(kāi)書(shū),借助拼音讀讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音——(詞兒連讀)

  2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,生字都會(huì)讀嗎?

  看著生字,心里默默地讀讀想想,不會(huì)的打開(kāi)書(shū)再看一看。

  3、滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓

  治理 仔細(xì) 地形 挖通

  被 制服 感激 偉大英雄

  (1)第一行,誰(shuí)會(huì)讀?

  這里面還藏著兩個(gè)多音字呢,誰(shuí)找到了。

  知道還可以怎么讀嗎?“倒”組個(gè)詞?出示練習(xí)。

  課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的?(滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——)

  其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

 。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我采用了四步教學(xué)法:1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話:“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了!眳s蘊(yùn)含著今后指導(dǎo)學(xué)生今后判斷多音字的方法。)

  我們一塊讀讀這行詞。

 。2)下一行不難讀,誰(shuí)來(lái)試試?

  (3)最后一行,一起讀讀?

  又出現(xiàn)了一個(gè)制,剛才是治水的治,現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢?

  先看治,可以組什么詞?讀讀。ㄖ尾、治家、治河、治國(guó)、治蟲(chóng))

  發(fā)現(xiàn)了嗎?治大多指的是—治理的意思,所以治水就是——(治理洪水)。

  小結(jié):其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法!

  那制服呢,課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了?(洪水)

  生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎?(老虎 風(fēng)沙 壞人)

  原來(lái)都挺厲害的',但后來(lái)都在強(qiáng)大的力量下變得聽(tīng)話了、服從了,這就是“制服”,能分清嗎?

 。ǖ谝粋(gè)“治”,我采用的是“擴(kuò)詞意會(huì)”法,即:給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ),讓學(xué)生讀讀悟悟,進(jìn)而自然體會(huì)這些“治”大多都是—治理的意思,也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢(shì)點(diǎn)撥道:其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法?此茻o(wú)意的一句話實(shí)際卻傳遞著一種信息,相信學(xué)生今后在遇到此類詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能嘗試著運(yùn)用這樣的擴(kuò)詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué),我則采用了“聯(lián)系生活造句”法,首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解,然后問(wèn)學(xué)生:你們?cè)谏钪羞聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”?一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事,說(shuō)::武松把老虎制服了。接著又有孩子說(shuō)道:壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō):牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗(yàn)巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思,同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn),真是一詞多得呀!相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后,這兩個(gè)治(制)可能很難混淆了。)