用音符評(píng)價(jià)法輔助音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)
本文是由上傳的：用“音符評(píng)價(jià)法”輔助音樂(lè)教學(xué)。
一、從 “新教材”的改版談起
與簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)不同，五線譜在譜號(hào)、調(diào)號(hào)、音樂(lè)記號(hào)以及記譜方式上均較為復(fù)雜，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，如果沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，僅靠學(xué)校的兩節(jié)課時(shí)，就會(huì)像聽(tīng)“天書(shū)”一樣困難。很多學(xué)生對(duì)五線譜是初次接觸，學(xué)習(xí)音名、唱名時(shí)，容易與英語(yǔ)字母、漢語(yǔ)拼音相混淆。尤其是郊區(qū)學(xué)校，音樂(lè)類課外班開(kāi)設(shè)不足，學(xué)生練習(xí)樂(lè)器、聲樂(lè)等機(jī)會(huì)較少。那么，怎樣在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的教學(xué)大背景下，又能讓學(xué)生真正地通過(guò)音樂(lè)課學(xué)習(xí)并掌握一些基本的五線譜唱法？這是一線音樂(lè)教師不得不面臨的問(wèn)題。本人依據(jù)一年級(jí)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步嘗試，采取“音符評(píng)價(jià)法”作為主課的輔助性學(xué)習(xí)，得到了一些意外的小收獲。
二、“音符評(píng)價(jià)法”的創(chuàng)制與效果
顧名思義，“音符評(píng)價(jià)法”就是用音符作為評(píng)價(jià)要素來(lái)掌握學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)效果的方法。將音符與學(xué)生在課堂上的坐姿、站姿、聆聽(tīng)、回答問(wèn)題等行為習(xí)慣掛鉤，從音符角度實(shí)施評(píng)價(jià)。具體做法是：在音樂(lè)教室制作評(píng)價(jià)黑板，以組為單位，表現(xiàn)良好的小組，由小組員自己去加八分音符。后續(xù)還可以加入節(jié)奏的等值替換，兩個(gè)八分音符換四分音符、兩個(gè)四分音符換二分音符等，小組攢到二分音符就可以換取貼畫(huà)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)嘗試，“音符評(píng)價(jià)法”效果非常明顯，一方面幫助一年級(jí)學(xué)生建立了良好的音樂(lè)課行為習(xí)慣，另一方面也幫助了學(xué)生接觸并自己嘗試去畫(huà)各種五線譜符號(hào)，通過(guò)對(duì)“小蝌蚪”視覺(jué)形象上的聯(lián)想和興趣，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了八分音符、四分音符、二分音符時(shí)值之間的關(guān)系。雖然六歲的孩子對(duì)音符沒(méi)有概念上的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)幾節(jié)課的實(shí)踐和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的吸引，他們居然能夠神奇般地自己換算出音符之間的關(guān)系，并且能夠非常熟悉各種譜號(hào)和線、間的位置。
三、 “音符評(píng)價(jià)法”的教學(xué)意義
通過(guò)創(chuàng)制“音符評(píng)價(jià)法”，筆者在實(shí)際教學(xué)中感受到了這一教學(xué)方法的價(jià)值所在，主要體現(xiàn)在其輔助性上。
1.“音符評(píng)價(jià)法”輔助五線譜節(jié)奏的學(xué)習(xí)
首先，利用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)幫助音符時(shí)值的替換，六歲的孩子天生有對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期許，數(shù)學(xué)知識(shí)方面也已具備一定的積累。以此為基礎(chǔ)，可以在四分音符之后再加入二分音符、全音符的學(xué)習(xí)。有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)有相應(yīng)的處罰，這時(shí)候“休止符”華麗登場(chǎng)。然而，這就出現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題：那么多時(shí)值的休止符如何記�。抗P者的解決對(duì)策是用不同的時(shí)值代表著不同的處罰程度，相應(yīng)扣除物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。每到月底，教師將學(xué)生自己畫(huà)的音符，改編成旋律，加入伴奏，讓學(xué)生演唱，加深學(xué)生對(duì)本學(xué)期表現(xiàn)的回憶和體會(huì)。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生畫(huà)的音符位置不同，休止符出現(xiàn)的位置也就不同，這樣創(chuàng)造出了不同節(jié)奏、不同旋律的歌曲。學(xué)生在總結(jié)本月學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)各種音符時(shí)值、休止符音樂(lè)實(shí)踐上的接觸。有的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)非常少，甚至全減成了休止符，那么其他學(xué)生歡快演唱自己創(chuàng)造的旋律的時(shí)候，他就只能是一個(gè)音，或者一直 “靜音”了。音樂(lè)美與不美，學(xué)生可以依靠自己的欣賞力進(jìn)行判斷。這樣，學(xué)生將平時(shí)的課堂表現(xiàn)與欣賞、演唱旋律的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，輕松愉快地學(xué)習(xí)了五線譜。到第一學(xué)期末，學(xué)生對(duì)于八分音符、四分音符、二分音符、全音符與節(jié)拍的等值關(guān)系都有了初步理解。雖然學(xué)生不了解這些音符的名稱和意義，但是在心中已經(jīng)有了基本的對(duì)應(yīng)概念，這樣在以后正式學(xué)習(xí)這些節(jié)奏的時(shí)候，學(xué)生就不是盲目學(xué)習(xí)一種節(jié)奏的名稱，靠死記硬背或者傳統(tǒng)的拍手節(jié)奏法來(lái)鞏固節(jié)奏，而是通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)和理解，體驗(yàn)這些節(jié)奏之間的內(nèi)在關(guān)系。
2.“音符評(píng)價(jià)法”輔助五線譜音高學(xué)習(xí)
對(duì)于音高的學(xué)習(xí)，“音符評(píng)價(jià)法”的價(jià)值在于通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)音符，手、眼、耳三方面配合來(lái)為學(xué)生的掌握提供幫助。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于視覺(jué)的認(rèn)知明顯要強(qiáng)于聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知。強(qiáng)行的聽(tīng)辨音高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象而沒(méi)有意思的事情。很多教師也采用畫(huà)線的方式輔助音高的教學(xué)。而“音符評(píng)價(jià)法”由于最初就是學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的音符做評(píng)價(jià)，視覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué)的輔助就顯得自然容易。可以分這樣幾步進(jìn)行：
�、賹W(xué)生隨意畫(huà)音符，這時(shí)候只有時(shí)值概念而無(wú)音高概念。
②聽(tīng)教師彈琴，在不同線、間的位置畫(huà)同一時(shí)值的音符。有了音符高低的概念之后，學(xué)生可能不知道教師彈的是哪個(gè)音，到底要畫(huà)在哪線或哪間，但是可以感受到“音的高低”的基本概念。
�、墼谑煜こ�，利用小貼畫(huà)的游戲，在自己的評(píng)價(jià)本上對(duì)應(yīng)教師標(biāo)出的唱名貼貼畫(huà)，這時(shí)候評(píng)價(jià)本成為了學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的輔助材料。而“對(duì)應(yīng)唱名貼貼畫(huà)”的游戲，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既新奇又有挑戰(zhàn)性，吸引了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了興趣。
�、芘c節(jié)奏學(xué)習(xí)綜合在一起，編創(chuàng)學(xué)生自己的“評(píng)價(jià)小歌曲”，學(xué)生可以 “看到” 并“ 聽(tīng)到”自己一個(gè)月學(xué)習(xí)的成果，并且可以表演給父母聽(tīng)。有了這樣的激勵(lì)，相信很多只愿意畫(huà)同一音高的學(xué)生，會(huì)愿意拓展其他的位置畫(huà)出自己喜歡的音符了。
這樣的評(píng)價(jià)法持續(xù)了僅兩個(gè)月，剛?cè)雽W(xué)沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生已可以非常清晰地記住音符的唱名寫(xiě)法、個(gè)別音高的位置了。學(xué)生沒(méi)有特意死記硬背節(jié)奏、唱名，也沒(méi)有在課堂上花費(fèi)額外的時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)五線譜知識(shí)，每節(jié)課的歌唱曲目、欣賞曲目都是依照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，只是在培養(yǎng)學(xué)生坐、站、聆聽(tīng)等行為習(xí)慣的同時(shí)，融入了音樂(lè)學(xué)科的特色，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣保持濃厚。很多時(shí)候，學(xué)生都是在歌唱中潛移默化地掌握了音高和唱名復(fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系，當(dāng)他們畫(huà)出音符，并編創(chuàng)出旋律，靠自己的課堂表現(xiàn)贏得相應(yīng)的音符獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師會(huì)作為配角為旋律配上好聽(tīng)的伴奏。不難想象，“聽(tīng)”到自己的表現(xiàn)，學(xué)生們有多么激動(dòng)！
四、再談“何謂輔助”
這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，“音符評(píng)價(jià)法”是課堂主體有效的輔助手段，主要用于主體教學(xué)完成后約十分鐘的課堂評(píng)價(jià)中，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)而影響主課教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“音符評(píng)價(jià)法”并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)方法，而是一種課堂評(píng)價(jià)的方法。設(shè)計(jì)這個(gè)方法的'目的是要幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。對(duì)于大班的音樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用這個(gè)評(píng)價(jià)方法，對(duì)全體的學(xué)生可以達(dá)到課堂常規(guī)養(yǎng)成的有效評(píng)價(jià)，而能夠?qū)ζ渲?0%的學(xué)生達(dá)到輔助學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的效果就已經(jīng)很不錯(cuò)了。 “音符評(píng)價(jià)法”與柯?tīng)栁氖謩?shì)學(xué)習(xí)五線譜的主體方法不同，但并不會(huì)沖突。它適用于傳統(tǒng)的柯達(dá)伊“化整為零、化難為易的節(jié)奏教學(xué)法”，可以對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)起到良好的推動(dòng)作用。具體操作如下：
第一，以往教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于形象的火車(chē)、動(dòng)物聲音來(lái)分組練習(xí)節(jié)奏，掌握得快而準(zhǔn)，但是將形象的代號(hào)轉(zhuǎn)化為音符的時(shí)候，就出現(xiàn)了一定的困難。對(duì)于怎樣讓學(xué)生在音符的環(huán)境中繼續(xù)熟悉節(jié)奏，“音符評(píng)價(jià)法”可以作為一種強(qiáng)化和鞏固的手段發(fā)揮出良好的作用。
第二，“音符評(píng)價(jià)法”作為一種評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法，對(duì)于整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的紀(jì)律和興趣都有所激勵(lì)，優(yōu)秀榜樣的示范作用，也可以發(fā)揮出來(lái)。所以，“音符評(píng)價(jià)法”不是作為教學(xué)主體，而是作為課堂主體的輔助和配合，幫助學(xué)生不通過(guò)其他的媒介，而直接通過(guò)音符達(dá)到對(duì)音高和節(jié)奏的理解。
五、小結(jié)與問(wèn)題
目前，“音符評(píng)價(jià)法”在本校的兩屆一年級(jí)學(xué)生中試行，學(xué)習(xí)效果良好。這個(gè)方法，主要是將評(píng)價(jià)與音樂(lè)本體結(jié)合，利用學(xué)生感官，結(jié)合學(xué)生愛(ài)進(jìn)步、向往表?yè)P(yáng)的天性，同時(shí)發(fā)揮榜樣學(xué)生的帶頭示范作用，讓學(xué)生在自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，初步熟悉五線譜的基本概念，對(duì)五線譜環(huán)境由陌生到熟悉。尤其有利于一年級(jí)學(xué)生輕松愉快地融入五線譜的音樂(lè)環(huán)境中。但是，“音符評(píng)價(jià)法”是否適用于高學(xué)段學(xué)生，還有待于進(jìn)一步地研究和實(shí)踐。
需要注意的是，“音符評(píng)價(jià)法”在試行過(guò)程中也存在缺陷。首先，低學(xué)段學(xué)生動(dòng)手能力較差，自己修改和畫(huà)音符的過(guò)程較慢，這樣評(píng)價(jià)時(shí)間不易控制，有時(shí)會(huì)超過(guò)五分鐘，影響正常主課內(nèi)容重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，容易反次為主、主次不分。其次，此評(píng)價(jià)方法對(duì)于評(píng)價(jià)臺(tái)、評(píng)價(jià)等值兌換都有一定的要求，只適用于最多六個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià)，如果班級(jí)過(guò)多，實(shí)現(xiàn)起來(lái)出現(xiàn)一定困難。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的音符應(yīng)可以擦掉，而且可以不斷地延伸加長(zhǎng)，到學(xué)期末還得在保留學(xué)生自己畫(huà)的痕跡的同時(shí)，保留所有的評(píng)價(jià)音符，從而向?qū)W生展示評(píng)價(jià)音符的旋律，這樣就要求有一定的教學(xué)用具和教學(xué)環(huán)境。如果僅有一個(gè)音樂(lè)教室，在進(jìn)行多個(gè)班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，此評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)起來(lái)就存在一定的難度，主要是指評(píng)價(jià)空間的困難。最后，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)方法的自我感知有效度，教師難以控制。如果沒(méi)有激勵(lì)元素，學(xué)生很難達(dá)到正確的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)畫(huà)音符，去激勵(lì)課堂紀(jì)律、認(rèn)識(shí)五線譜的目的了。
因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己，怎樣將音符的評(píng)比與音樂(lè)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將是“音符評(píng)價(jià)法”需要攻克的最大難題。因?yàn)樵u(píng)價(jià)空間的難題可以通過(guò)硬件加以解決，評(píng)價(jià)時(shí)間的長(zhǎng)短也是可以通過(guò)教師反復(fù)改進(jìn)和學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練提高和控制的。但是，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的認(rèn)識(shí)，則是需要教師在與具體獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)生的溝通和實(shí)踐，不斷加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、不斷尋找適合學(xué)生的實(shí)體評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)才能解決的。音符畢竟只是音符，如何與獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)應(yīng)，如何更好地激勵(lì)學(xué)生，將是本教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要提高的地方。
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