找駱駝?wù)n堂實錄及評價教學(xué)設(shè)計

　　文本簡析：《找駱駝》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文，改編自阿拉伯故事，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，使商人找回了駱駝。

　　課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。起因、經(jīng)過、結(jié)果都十分清楚，以對話形成一個完整的故事。課文一開始講老人向商人描述駱駝的特點，而并不講他是如何知道這些特點的，并在商人與老人之間了一個小小的誤會，激發(fā)讀者的閱讀欲望。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點的。

　　難點是理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　分角色朗讀課文，讀出老人和商人的不同語氣和他們各自的心情理解老人看到的現(xiàn)象與他所作的判斷之間的關(guān)系培養(yǎng)仔細觀察、認真思考的習(xí)慣。

　　【教學(xué)方法】

　　情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體

　　【教學(xué)過程實錄】

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：在開始新課之前，先請一位同學(xué)帶著大家背兩首古詩。

　　(全班同學(xué)齊聲朗誦古詩，老師在期間調(diào)整學(xué)生的坐姿和情緒，為正式上課做準備)

　　師：小朋友們的古詩背得這么好，老師真為你們感到高興。下面請舉起你們的手來，和老師一起來寫一個詞語(板書：駱駝，要求學(xué)生書空)。

　　師：你們聽說過駱駝的另一個稱呼嗎?

　　生：(齊)聽過，叫做“沙漠之舟”。

　　師：哪位小朋友知道駱駝為什么叫做“沙漠之舟”呢?

　　生：因為駱駝能在沙漠里行走，不怕風(fēng)沙。

　　生：駱駝很耐渴，很長時間不吃東西也不會餓。

　　師：大家已經(jīng)知道了駱駝的一些特點。那我們來看看一個和駱駝有關(guān)的影片，小朋友們可要看仔細了(播放多媒體)。

　　師：看了影片，大家再來說說駱駝的特點。

　　生：駱駝是有感情的。

　　生：駱駝勇往直前，很勇敢。

　　生：駱駝是沙漠里主要的交通工具。

　　生：老師，看了影片，我有三個問題：第一個問題是，沙漠里的人為什么要穿黑衣服?第二個問題是駱駝在沙地里行走，腳會不會陷進沙子里去?最后一個問題是駱駝的駝峰有什么作用?

　　師：這位小朋友看影片看得可仔細了，而且能在看影片的過程中發(fā)現(xiàn)問題。那么，哪個小朋友能解決這位小朋友剛才提出的問題?

　　生：我來回答第一個問題，黑色衣服的作用是防曬、防風(fēng)沙。

　　生：我覺得可能這是他們的風(fēng)俗。

　　生：我來回答第二個問題，駱駝的腳會陷進沙子里，但很快就能拔出來。

　　生：我回答最后一個問題，駱駝的駝峰是用來貯存脂肪和水分的，這使它能在沙漠里生存，很長時間不吃東西也不會餓，很長東西不喝水也不會渴。

　　師：大家謝謝這幾位小朋友。下面大家和老師一起來寫一個動詞(板書：找，指“找駱駝”三字，全體同學(xué)齊讀課題)。

　　師：聰明的小朋友們，你們想怎樣來解決這篇課文呢?(板書：馱 跛)

　　師：現(xiàn)在請小朋友們抬起頭來，看到黑板上這兩個字，你們難道不想說點什么嗎?

　　生：看到馱字，我想到在課文中，駱駝背上馱的是米和蜜。

　　生：看到跛字，我想到課文中駱駝的腳是跛的。

　　師：小朋友們真聰明，下面老師想欣賞你們讀課文，請你們選一位你們最想聽他讀課文的同學(xué)來讀讀第一段，要讀得準確、流利，有感情。

　　師：這位同學(xué)讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應(yīng)該讀出什么樣的語氣?(分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話)。

　　生：你問的那只駱駝，是不是左腳有點跛?

　　師：是的。

　　生：是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米?

　　師：不錯。

　　生：是不是缺了一顆牙齒?

　　師(著急地)：對極了!您看見它往哪兒去了?

　　生：那我可不知道。

　　師(忿忿地說)：別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這么詳細!

　　生：干嗎生氣呢?聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見駱駝的左邊有一些蜜，左邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒，至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。

　　師：伙伴們，“我”丟失了駱駝，說話時應(yīng)該是什么樣的語氣?

　　生：要讀得快一點，讀出你的著急來，因為你丟失了駱駝，找了很多地方也找不到，肯定很著急。

　　生：還要讀出“你”的氣憤來，“你”后來以為老人家藏了你的駱駝，對他很不相信。

　　師：那你們呢?老人家應(yīng)該讀出什么樣的語氣?

　　生：要讀得很沉穩(wěn)，因為我們經(jīng)驗豐富，見多識廣。

　　生：要讀得慢一點，讀得胸有成竹，因為我們能夠通過他的經(jīng)驗判斷出駱駝的特點。

　　師：小朋友們體會得非常好，下面我們再來讀一讀。

　　師：我們讀完了課文，各位聰明的老人家呀，我還有一個問題要問你們，請告訴我你究竟看見了什么，又判斷了什么?大家用直線畫出你看見了什么，用波浪線畫出你判斷了什么。

　　(板書：看見_______ 判斷 )

　　生：我看見駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有些跛(板書：左淺右深 左腳有些跛)。

　　生：我看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西(板書：左蜜右米 馱著這兩樣?xùn)|西)

　　生：我看到駱駝在樹葉上留下的牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙(板書：牙齒印 缺了一顆牙)

　　師：真謝謝老人家，你們的經(jīng)驗真豐富。那么老人家呀，你們能不能用“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起來說一遍?同桌之間可以悄悄商量。

　　生：因為駱駝的腳印左邊淺右邊深，所以我知道駱駝的左腳有些跛。

　　生：因為我看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，所以知道駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。

　　生：因為我看到駱駝在樹葉上留下的'牙齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙。

　　師：大家的句子造得真好。誰來造一個課文之外的?

　　生：因為羅祖添平時學(xué)習(xí)很認真，所以她的成績總是那么好。

　　生：因為我上次考試考地不好，所以老師批評我了。

　　師：通過讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒有?

　　生：(齊)找到了。

　　師：你是從那里發(fā)現(xiàn)的?

　　生：最后一段“商人聽了，照老人家的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”

　　師：你們真聰明，大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來代替?

　　生：可以用真的代替。

　　師：學(xué)完了課文，你想對商人說點什么?注意了，我現(xiàn)在就是商人。

　　生：你應(yīng)該向我學(xué)習(xí)，多觀察。

　　生：你要學(xué)會講禮貌。

　　生：你應(yīng)該好好想想，你為什么找不到駱駝?

　　生：你要多思考，不要胡亂責(zé)怪人。

　　師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。來，我們握握手(與剛才發(fā)言的同學(xué)握手)。

　　師：那么，你們又想對自己說些什么呢?你們自己就是老人家。

　　生：我以后要繼續(xù)動腦筋，多思考。

　　生：我以后還要去幫助更多的人。

　　師：恩，大家要繼續(xù)仔細觀察生活，多動腦筋。其實，老人家就在我們?nèi)�⑸班，大家都是老人家，你們看看你們今天上課的時候多聰明呀，只要你們肯勤動腦筋，認真思考，仔細觀察，你們就都是老人家。

　　板書設(shè)計

　　找駱駝

　　馱米看見 _______ 判斷

　　蜜 左淺右深 左腳有些跛

　　左蜜右米 馱著這兩樣?xùn)|西

　　跛 瘸 牙齒印 缺了一顆牙

　　點評

　　總的看來，這是一堂成功的語文教學(xué)研究課。教師的教學(xué)觀念新穎，教態(tài)自然隨和，教學(xué)語言親和力強，同時充分尊重學(xué)生的主體地位，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，這對我們落實新的語文課程標準，實施新課程改革有比較好的借鑒。

　　在本課教學(xué)中，首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生與老師引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。但老師顯然并不滿足于僅僅如此，在課堂結(jié)尾之處，又走出文本，從思想上對學(xué)生進行升華，培養(yǎng)他們仔細觀察，勤于思考的習(xí)慣。

　　教學(xué)中教師通過恰當?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標。教學(xué)中教師充分發(fā)揮自己的特長，通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。另外，教師教好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機的結(jié)合在一起，進一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

　　因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，仍然對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語文課的人文性與工具性，充分落實了語文學(xué)科的知識目標與情感目標。

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