地理教學要勇于創(chuàng)新的教學設計
地理教學要勇于創(chuàng)新教學設計
教學設計是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現(xiàn)狀，為達到預期教學目標 而制定的基本方針與可行規(guī)劃。地理教學設計其實質在于科學、靈活、實用。它是一種創(chuàng)造的勞動，是教師根據地理教學實際，正確協(xié)調教師、學生、教材、教具之間的動態(tài)聯(lián)系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的多項職能，以實現(xiàn)最佳組合。
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發(fā)展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導，結合學科特點、學生實況，確立具有時代特征的教學設計，努力提高教學效果，促進綜合素質的全面發(fā)展。
教學實踐證明現(xiàn)代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作：
一、建立愉快、和諧的教學氛圍。這是成功實施現(xiàn)代中學地理教學的必要基礎。
（一） 建立新型的師生關系
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現(xiàn)代師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也必須尊重學生。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都應該鄙棄。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該與學生在朋友的基礎上，彼此進一步發(fā)展成為知己；并努力創(chuàng)造最高境界，爭做學生思想言行的楷模。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要牢固樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務，具有甘當人梯無私奉獻的精神。
第四，師生關系是一種教與學的關系。教師要從學生世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面加強指導并以身作則，使他們都得到健康發(fā)展。
（二） 建立激勵機制創(chuàng)造興奮點
學生學習的根本動力來自其內在動機，但外部激勵機制在一定條件下，可以進一步激活、引發(fā)和加強學生學習的內驅力。
①教學內容設置盡可能使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的。
�、趲椭鷮W生增加獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以提示或者誘導，盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往會成為學生繼續(xù)前進的加油站。
二、講究提問的藝術
“發(fā)明千千萬，起始在一問�！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。創(chuàng)新教育的今天，質疑好問已是每一個學生應具備的基本素質。然而來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源泉。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
“問題”何來？常用的辦法有：
第—，從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢? 一位產婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？
第二，在誘導中隨機設問。創(chuàng)設問題情境，一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，隨即產生問題的情境，引出“地球上風的偏向”產生的原因。
第三，因果關聯(lián)大膽質疑。例如：若地軸與公轉軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?對人類的生產與生活會造成什么影響？我國科考隊員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？
三、讓地圖為我所用
直觀一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀*特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助圖像完整表述。
怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?我們認為：
第一，綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。
第二，力求教學內容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上，盡量使文字內容圖像化，圖像內容概括化。具體作法有：
�、僮兯缊D為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。利用電教手段制作地球上氣壓帶、風帶的季節(jié)移動的動畫均能取得良好效果。
�、诨眻D為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
④創(chuàng)設寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。
四、做學習的主人
實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為以學生自主活動為中心，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。
筆者認為主要地理活動方式包括：
1、地理游戲活動。如地理謎語、圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理知識競賽、地理故事會等。
2、地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃、籌建小小氣象站、舉辦地理板報等。
3、社會調查活動。如環(huán)境狀況調查、資源調查、家鄉(xiāng)人口調查、工農業(yè)生產布局調查等。
4、地理體驗活動。包括直接體驗。如郊游、參觀、訪問、野外考察。間接體驗。如觀看錄像、欣賞地理專題報道等。
5、合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是不便按照上述活動來設計。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等條件分成若干學習小組，運用預習、自學、互問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，布置學習內容，提出若干問題。第二步，切實落實好課前預習、自學工作。并要求他們帶著問題去查閱資料、咨詢行家、拜師求教。第三步，分組討論梳理知識，相互解答教師或小組成員提出的問題。采取靈活多變的形式，開展競賽、評出優(yōu)勝小組。第四步，教師進行簡要總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內在聯(lián)系，建立知識結構。
五、走因材施教之路
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，從而形成各具特色的課程設計模式。
目前，影響較大的`課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材是典型的學科中心模式的產物。義務教育的中學地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點，將“教材”變?yōu)椤皩W材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統(tǒng)卻減弱了。針對這一特征，課堂教學可分為兩個階段：第一階段，采用以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優(yōu)化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。這是我們必須從整體上駕馭的策略。
筆者認為：從教學形式來說，就是要科學地把握地理概念的教學，發(fā)掘教學內容的豐富思想內容，形象生動地講解地理原理，靈活運用多種地理教學方法，充分發(fā)揮發(fā)揮教師的語言功能，在深化教學改革與創(chuàng)新能力上痛下功夫。從教學內容而言，中學地理教材涉及到自然、人文、區(qū)域三大部分，教育對象又處動態(tài)變化之中，如何因材施教、卓有成效是關鍵之 所在。具體而論，教者必須精心備課、靈活處理好教材。
其一、自然地理內容的教學設計應富有新鮮感及探索。自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外，還要向學生展示一些地理之謎，介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。例如：厄爾尼諾現(xiàn)象、滅絕恐龍的殺手、魏格拉的傳說、現(xiàn)代遙感技術。另外還可引導學生在課外自己動手制作專題資料卡，從而更廣泛地了解地理事物發(fā)展的最新信息。
其二、人文地理內容的教學設計，應富有時代感及責任感。許多人文地理內容一方面反映現(xiàn)代化建設成果，另一方面也揭示現(xiàn)代文明背后的危機。如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。因此，教師應多向學生介紹一些解決危機的對策，并設計一些富有挑戰(zhàn)*的課題，讓學生突破常規(guī)，大膽聯(lián)想，獨立思考，提出自己別出心裁的見解，另外，人文地理內容在加強愛國主義教育和國情教育方面發(fā)揮著重要作用。例如：引導學生充分認識我國既是一個資源總量大國，又是一個人均資源小國，幫助學生樹立科學的世界觀。
其三、區(qū)域地理內容的教學設計應富有整體及差異。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成，是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結果，而不是簡單地由某一地理要素所決定的。因此，我們在進行區(qū)域地理教學時，要特別注意運用綜合法，從整體上認清區(qū)域內部各種地理事物的相互關系，同時重視區(qū)域差異的把握。如學習我國南方地區(qū)和北方地區(qū)地理特征時，就可以從整體與差異兩個方面予以分析。對比學習、強化記憶。
誠然，中學地理教學設計是一個值得不斷探索的課題。為此，我們將奉行繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的宗旨，竭力追求形式與內容的完美統(tǒng)一。
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