《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
本節(jié)課第一節(jié)課的設(shè)計(jì)我是以手電筒的開和關(guān)激發(fā)學(xué)生的興趣，問什么手電筒能夠亮。然后讓學(xué)生拆開手電筒進(jìn)行研究。學(xué)生非常感興趣的拆開手電筒，并且了解其內(nèi)部每個(gè)部分。在學(xué)生進(jìn)行拆的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，思考為什么手電筒能亮和滅。學(xué)生雖然感興趣，但是然學(xué)生通過觀察手電筒的結(jié)構(gòu)去理解其中的電路還是對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)的困難。因此學(xué)生在拆和思考的時(shí)候，面臨的較大的困難。因?yàn)檫@里的導(dǎo)線是手電筒的外殼，而對(duì)于外殼學(xué)生很難理解其為手電筒的導(dǎo)線的一部分�，F(xiàn)在想來我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)候必須在這里給以學(xué)生進(jìn)行提示和啟發(fā)，這樣能夠減少學(xué)生的思考難度。如果在上課時(shí)候，我想如果將手電筒的導(dǎo)入的部分改變?yōu)檩^為較為簡單的其它電器，讓學(xué)生拆開觀察，那樣有可能學(xué)生更好的理解�，F(xiàn)在的問題是找一個(gè)較為合適的替代的電器。
在第二次設(shè)計(jì)的時(shí)候，我改變的策略將直接的探究手電筒的結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生首先猜想，手電筒亮了需要哪些部件。這樣通過學(xué)生的`猜想，學(xué)生基本上猜出它的基本部件。下面接著要求學(xué)生將這些部件連接在一起，看看燈泡是否能夠亮了。這樣學(xué)生通過自己的組裝，就能夠認(rèn)識(shí)基本的電路元件和電路。然后再反過來驗(yàn)證猜想，拆開手電筒研究其電路。學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)取得較為理想的效果。在學(xué)生嘗試連接電路的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于電路的動(dòng)手操作還是比較的陌生。因此我在學(xué)生動(dòng)手之前，教授學(xué)生怎樣進(jìn)行用導(dǎo)線連接燈座，開關(guān)等各個(gè)部件。
在觀察學(xué)生進(jìn)行連接的過程中，學(xué)生犯了各個(gè)各樣的錯(cuò)誤。比如，沒有將電池連在電路中，還有就沒有連接成回路。在學(xué)生犯了這些錯(cuò)誤的之后，提示學(xué)生這樣為什么不能亮呢？學(xué)生通過思考進(jìn)行該機(jī)電路。當(dāng)一個(gè)小組最先將燈泡點(diǎn)亮的時(shí)候，其它的組同學(xué)非常的羨慕，都跑去看。這樣通過學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，其它的小組很快的將燈泡點(diǎn)亮。這樣上課的效果基本達(dá)到。
但是上課時(shí)間比較的長。因?yàn)樵趯W(xué)生在不斷的犯錯(cuò)誤，然后訂正錯(cuò)誤，最終將燈泡點(diǎn)亮獲得成功。雖然學(xué)生的用的時(shí)間很長，但是我想學(xué)生們這是實(shí)打?qū)嵉倪M(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的探究，并且了解的基本的電路。
【《燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】相關(guān)文章：
觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)與反思03-30
《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2篇03-06
《我與地壇 》教學(xué)設(shè)計(jì)03-31
《紙船與風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10-31
《位置與方向》教學(xué)設(shè)計(jì)09-22