課堂教學設計的模式參考
隨著基礎教育課程改革的深入，為了進一步提高教學質(zhì)量，努力增強教師駕馭課堂教學的能力，教學設計已成為廣泛關注的研究和實踐領域，所以教師應該成為教學設計者。
課堂教學設計的模式是多樣的、多元的.不同的學習對象、不同的教學環(huán)境應設計不同的模式，不同的`模式則會形成不同的教學效果。因此，應根據(jù)教學目的的需要進行課堂教學設計。
介紹兩種較典型的教學設計模式：
1.以構建學生自己的學習方式為主的設計模式
這種教學設計有兩大特點：一是從“倉庫式”學習轉變?yōu)椤懊鄯涫健睂W習，教學設計所關注的是如何向?qū)W生展示物理過程，讓學生博采眾長、自我釀“蜜”。二是從知識學習向體驗學習、發(fā)現(xiàn)學習轉變，教學設計所關注的應是如何提供真實情況，模擬情況讓學生體驗與賞識、發(fā)現(xiàn)與探索。
范例: “ 問題法”設計《玻爾原子模型》教學
將湯姆遜原子模型交給學生（如何檢驗），介紹“α粒子散射實驗”（怎樣檢驗），要求學生思考假如湯姆遜原子模型正確，實驗結果應該怎樣？在學生思考的基礎上給出實驗結果，要求學生思考，實驗結果說明什么？再提出盧瑟幅原子模型，讓學生體驗成功的快樂。接著提出盧瑟幅原子模型的困難（怎樣解決），最后提出玻爾原子模型與它的缺陷。這樣的教學設計，能讓學生從提出問題著手，體驗物理學習過程（從湯姆遜原子模型→盧瑟幅原子模型→玻爾原子模型）的樂趣。
2 .以關注學生學習需要與個性發(fā)展為主的設計模式
這種教學設計要充分考慮教師、學生、教學資源的有機結合，不擠壓學生思考和自主活動。
范例: “探究法”設計《人造地球衛(wèi)星》教學
用媒體展示一些天體運動情況，讓學生有一感性認識后，提出問題：月亮為什么不掉下來？如果蘋果樹長得與月亮一樣高，樹上的蘋果會繞地球轉嗎？由學生各自思考，充分發(fā)揮想象，學生的個性在思考、討論中得到張揚。
在學生不同的學習階段，由于認識結構的成熟程度不一樣，上面兩種模式可以交替使用。
課堂教學設計要體現(xiàn)科學方法論
課堂教學設計并非只是對知識意義上的整合，而是通過知識的整合，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，并升華成一種學習能力。而具備學習能力的特征就是具備基礎的科學方法。在教學系統(tǒng)中，學生和教師是一個密不可分的有機整體，學生的學習和教師的教學是這個整體的兩個緯度，而科學方法論必須從這兩個緯度來定位。
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