基于理解的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　“理解”是教學(xué)的本質(zhì)特性，教學(xué)中的矛盾和活動(dòng)均是以理解為中心構(gòu)建，借助外顯的行為表現(xiàn)的。基于理解的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是依托不同的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程主要集中在理解和傳輸有意義的信息之間，最終達(dá)到理解輸入和理解輸出的完整循環(huán)。本文在對(duì)比理解性學(xué)習(xí)的兩種內(nèi)涵觀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)理解內(nèi)容，評(píng)價(jià)預(yù)期效果四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

　　一.引言

　　如今新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求根據(jù)初中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。而在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，理解是一個(gè)中心環(huán)節(jié)。金生f先生曾說：“就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何認(rèn)知方式都是建立在理解之上的，不論是分析、概況、歸納還是具體化、系統(tǒng)化�！币虼死斫馐谦@得知識(shí)的有效前提，只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，進(jìn)而深化外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維和方法，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。理解性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　二. 理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　最早提出“理解性學(xué)習(xí)”這一概念的是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的大衛(wèi)?帕斯金（David Perkins）教授。1993年，他在美國(guó)教師協(xié)會(huì)的專業(yè)刊物《 美國(guó)教育者》（American Educator）秋季刊上發(fā)表了《理解性教學(xué)》（Teaching for Understanding）一文，標(biāo)志著“理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)”這一全新概念的誕生。之后美國(guó)課程專家格蘭特?威金斯（Grant Wiggins）和杰伊?麥可泰（Jay McTighe）根據(jù)自己多年的課程研究經(jīng)驗(yàn)，出版了在國(guó)際上具有重要影響力的專著《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》（Understanding by Design）。而關(guān)于理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前國(guó)際學(xué)術(shù)界存在著兩種相對(duì)峙的理解性學(xué)習(xí)內(nèi)涵觀。一種是理解性學(xué)習(xí)的表征觀，認(rèn)為理解性學(xué)習(xí)是一種心理表征的建構(gòu)、精致以及逐步完善的發(fā)展過程；另一種則是理解性學(xué)習(xí)的實(shí)作觀，認(rèn)為理解性學(xué)習(xí)是一種包含著解釋、證實(shí)、推斷、聯(lián)系等的不斷生成過程。

　　理解的表征觀主要繼承了皮亞杰等結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家的觀點(diǎn)，主張從認(rèn)知心理學(xué)中心智結(jié)構(gòu)的生成與轉(zhuǎn)換的視角來描述理解的本質(zhì)。表征觀的核心思想是試圖借用“心智模型”來科學(xué)的描述與解釋人腦內(nèi)部的理解機(jī)制。它倡導(dǎo)理解不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)不斷生成與發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者的理解過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與過程與反思監(jiān)控過程，在心智結(jié)構(gòu)的活動(dòng)與建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者的理解得以不斷深入與拓展。這也就是人們所說的“理解的心智模式”（Mental model）。而實(shí)作觀對(duì)“理解”的定義是：理解不僅僅是獲得的知識(shí)，而更是思維行動(dòng)中的知識(shí)。在實(shí)作觀看來，心智結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有助于理解，但不一定能達(dá)到理解。因此，真正的理解是一種表現(xiàn)出來的能力，是一種創(chuàng)造性地運(yùn)用已有心智結(jié)構(gòu)在變化的、新穎的情景中解決問題、做出決策的心智活動(dòng)能力。實(shí)作觀把有著如此思維要求的活動(dòng)稱作“理解的實(shí)作模式”（Performance model），即理解是用一個(gè)人所知的東西去靈活地采取行動(dòng)的能力，理解不僅是建構(gòu)觀點(diǎn)，而且能用各種方式去運(yùn)用這個(gè)觀點(diǎn)。

　　三、基于理解的英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)課程的學(xué)習(xí)方向和要達(dá)到的要求，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)前，必須要明確的方向和應(yīng)該掌握的技能方法。本流程中主要是以課程單元為學(xué)習(xí)單位，所以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括應(yīng)該理解的主題、理解主題的途徑、策略和方法，應(yīng)該掌握哪些能夠證明理解力和熟練程度的知識(shí)、技巧，能夠幫助理解單元學(xué)習(xí)主題的資源，怎樣合理有效地分配時(shí)間，如何評(píng)定單元學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在英語(yǔ)理解性教與學(xué)的過程中，情景的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。教師可以通過組織各種課內(nèi)外活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情景，如日常課堂教學(xué)、課余興趣活動(dòng)、專題講座、各種小組討論會(huì)等活動(dòng)。課外教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)，如閱讀英文報(bào)刊、聽英語(yǔ)講座、觀看英語(yǔ)電影、瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)等。課堂上則通過基于理解的問題的設(shè)立，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

　　（三）設(shè)計(jì)理解內(nèi)容。基于理解的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不同�；�于理解的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是以不同專業(yè)知識(shí)為依托，而不是以語(yǔ)言的形式、功能和技能為中心來組織教學(xué)，把目的語(yǔ)看做是探究專業(yè)知識(shí)的`工具，而不是作為學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，學(xué)習(xí)者以小組為單位，以特定的專業(yè)學(xué)科為主題展開討論，學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于理解和傳達(dá)有意義的信息。此外，在設(shè)計(jì)理解內(nèi)容時(shí)，往往是以問題的設(shè)計(jì)為主線，貫穿單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循著問題主線去理解討論的主題。

　　（四）評(píng)價(jià)預(yù)期效果。評(píng)價(jià)預(yù)期效果就是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體而言就是教師如何知道學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？ 怎樣證明學(xué)習(xí)者掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？ 此時(shí)，教師要確定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，來判斷學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)習(xí)單元的掌握情況，以客觀地評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，提供有效的反饋信息來幫助調(diào)整教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　理解性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力�；�于理解的英語(yǔ)教學(xué)模式，則依托對(duì)不同專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的理解，淡化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在使用英語(yǔ)的過程中，學(xué)習(xí)者潛意識(shí)就達(dá)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

　　并且還根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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