科學課的探究教學設計
一、小學自然科學教材概述
依據(jù)當前的教學課程改革，小學科學的教學內(nèi)容逐步完善化，主要培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力。達到培養(yǎng)具有高素質的小學生。活躍學生的思維能力。
(一)、教材的優(yōu)化處理
在教學過程中，教師要將教材中的內(nèi)容處理好，就需要從以下的幾個方面著手：
(1)從全局著眼，從整體上去認識教材。對于小學自然科學課本，要進行閱讀，針對內(nèi)容中的不懂的地方，要查閱相關的書籍，進行注解，了解整個教材在教學內(nèi)容中的作用和地位，適時把握教學內(nèi)容，不要講的太深或者太淺。時刻把握教學大綱的要求，對整個教材有一個整體的規(guī)劃和布置。
(2)對教材中的知識體系和結構有一個深入的了解。教師要很清晰的了解每一節(jié)課的知識重點和非重點內(nèi)容，在課上，重點的內(nèi)容要重點點出，非重點的內(nèi)容要告訴學生了解即可。這樣，學生才能做到該學什么，怎么學。
(3)抓住教材中本質的東西。這是最為關鍵的一環(huán)，教師拿到教材后，要對教材進行再次的加工，讓教材內(nèi)容形式，適合小學生的發(fā)展思維，這樣孩子們才能接受，聽懂。多增加一些課外活動的小實驗，加深孩子們的動手能力，啟發(fā)學生的智力發(fā)展，對實驗的了解及掌握。
(二)、發(fā)掘教材的智力因素
教師要發(fā)現(xiàn)教材中的涉及的智力因素，這樣，才能在實驗中，或者是在做練習題的時候，能夠把握重點內(nèi)容。提高自己的智力能力，運用智力因素解決遇到的科學性的問題，因此，我們作為老師，要善于挖掘教材中智力因素，不斷培養(yǎng)學生朝著既定的目標前進。
總之，在自然教學過程中，教師不斷創(chuàng)造適合孩子們學習的條件，通過學生獨立的嘗試，和思考問題的能力，不斷啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生對問題的分析和探究推理的思維。
二、小學科學新課程標準
1、新課程標準
新課程標準提出了要使得學生科學的學習，以探究為核心。對于探究而言，其中有學習的目標和學習的方式。學生的親身經(jīng)歷，需要以探究為主，通過這樣的學習活動，促進學生學習科學。
在科學課上，學生有了科學探究的機會，來體驗學習的樂趣，增長探究能力，取得科學的知識，形成良好的科學態(tài)度，以及了解科學發(fā)展的歷呈。
2、探究方式
這是一種教與學的形式。在課堂上，如果只重視讓學生去親身經(jīng)歷探究的活動，往往得不到發(fā)展。那么，怎樣的.探究活動才有意義，這個問題是我們需要深思的。
對于小學生來說，探究不等于不需要教師的參與、指導，也不是完全的放手，即一味的讓學生自己去動手，而有人認為，探究是學生獨立的研究，認為在老師的指導下，不屬于探究。對于學生來說，不是想研究什么就研究什么，不是想怎樣研究就怎樣研究。
3、新課程改革
在改革下，培養(yǎng)的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。對于學生提出的問題，我們要考慮這些問題是否存在研究的價值，是否能在課堂研究，而學生有沒有具備研究的能力等，這是教師指導的依據(jù)。在其整理、篩選的基礎上，再確定研究的主題，學生這樣就知道自己研究的問題是什么，也能夠圍繞其收集有關信息。對于一個完美的科學探究活動來說，學生能夠做到：自己發(fā)現(xiàn)研究的對象;自己提出問題、自己進行問題的假設;自己擬定實驗的計劃;自己收集相關資料;自己進行實驗以及分析結果、匯報、交流。
4、探究問題的關鍵
對于探究問題要重點突出，保證切口小，研究深。對小學生而言，在一節(jié)課中，能夠對所涉及的主題和知識內(nèi)容進行深入的探索，不太適合研究大范圍的活動內(nèi)容。
根據(jù)每一節(jié)課程的內(nèi)容，我們要對本節(jié)課程的內(nèi)容核心把握清楚，也就是說，對于適合探究的主題內(nèi)容，在進行講課的時候，要留有相對充足的時間，以保證教學活動的順利開展，還有就是準備一些課上需要用到的內(nèi)容資料，也要有一定的結構性，讓學生在較短的時間內(nèi)，獲得較多的知識量。教師適時引導學生，來促進學生的正確思考方法，這樣，通過教師的語言和行動，指導學生的學習，逐步完成探究實驗活動，形成一個整合的探究活動。這樣，學生有充足的時間去整合環(huán)節(jié)，也同時達到教學的目標。
5、整合教學環(huán)節(jié)
在教學的過程中，要進行適當?shù)膶虒W內(nèi)容的整合，通過整合，刪除不合理的教學情節(jié)，達到教學的完美展現(xiàn)。隨著新課改的提出，小學科學也在不斷創(chuàng)新，重新修訂了教學大綱及內(nèi)容，使得內(nèi)容偏重于實驗活動探究。
6、探究式教學
教師針對自己的教學內(nèi)容，設計上課時的教學模式，每一節(jié)課的內(nèi)容不一樣，因此，教學模式也不是一層不變的，在這種情況下，出現(xiàn)了各種教學的模式。對于一節(jié)課，不是把所有內(nèi)容都完整的展示出來，即不是把探究教學的各個步驟展示出來。我們要打造一個具有高效率的教學課堂，就要不斷完善教學中遇到的問題，將每一個問題讓學生清晰明了的解決，這樣才能不斷完善自己的教學，在教學中，采用啟發(fā)式、探究形式的教學模式，引導學生活躍自己的思維，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
尤其是在上一節(jié)新的課程的時候，在上課的前幾分鐘，要引起學生的興趣，這就需要教師設計較好的導入情境，激發(fā)學生的探究意識，然后提出相關的問題，讓學生進行小組合作交流探究，這就是活動的時間，然后，進行組內(nèi)匯報交流，這是討論的環(huán)節(jié)，最后教師做總結性發(fā)言，完成整個教學活動，通過這樣的模式，學生的主動性探究意識不斷增強了，也變得喜歡科學課，喜歡探索，思考問題。逐步向著更高的知識中邁入。
總而言之，在科學課堂，教師充分發(fā)揮積極的引導作用，使得學生學會研究，通過學生的主動探究促進學生的學習。
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