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《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思素材

時(shí)間:2021-03-03 20:33:40 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思素材

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思素材

  1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字:

  師:小朋友們,想走進(jìn)神秘的大森林嗎?只要你能解開(kāi)這把數(shù)字鎖的秘密,森林之門(mén)就會(huì)為你打開(kāi)!

  2、觀看播放《獅子王》錄像片段:

  師:瞧!大森林在歡迎我們了!他想向我們介紹誰(shuí)呢?

  3、談話導(dǎo)入:

  師:能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象?

  二、讀課文、取名字:

  1、創(chuàng)設(shè)情境:

  師:威猛的獅媽媽生了兩只小獅子,兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像,獅子?jì)寢屵不知道怎么給他們起名字呢?你愿意幫忙嗎?

  2、提出要求:

  師:不過(guò),取名可要有根據(jù),請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù),想想名字,劃出你找到的理由,把想好的名字寫(xiě)在學(xué)習(xí)小助手上。

  3、交流:

 。1)勤勤:

  他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)?看生字做動(dòng)作:滾、撲、撕、咬

 。2)懶懶:

  你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎?

  (3)情境引讀:

  三、深入研讀:

  師:獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣!不過(guò),獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎?

  重點(diǎn):懶懶能成為真正的獅子嗎?為什么?

  1、讀課文,找原因。

  2、交流:

  (1)不肯吃苦:

  A出示:“我才不去吃那苦頭呢!”

  如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難?會(huì)吃哪些苦頭?

  他是怎么說(shuō)這句話的?誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子?

  B評(píng)議(動(dòng)作、神態(tài))

 。2)依賴(lài)父母:

  A出示:

  懶懶說(shuō):“我爸爸和媽媽是林中的大王,憑著他們的地位,我會(huì)生活得很好!”

  B師:說(shuō)這話時(shí),他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢?書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě),你能動(dòng)腦筋想一想,說(shuō)一說(shuō)嗎?

  出示:懶懶()說(shuō):“……!”

  嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ),集體創(chuàng)造朗讀。

  四、視學(xué)情繼續(xù)研讀:

  A案:

  學(xué)生談到,懶懶聽(tīng)了媽媽的勸告,一定會(huì)改正的,也能成為真正的獅子!

  1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢?讀讀獅媽媽的話。

  2、你從獅媽媽的話里知道了什么?

 。1)不能永遠(yuǎn)依靠父母——

  能不能想象一下,當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了,懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢?

  (2)擔(dān)心、希望——

  你們讀懂了獅媽媽的心!誰(shuí)愿意做獅媽媽?zhuān)瑒駝袼暮⒆樱?/p>

  B案:學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。

  1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎?他如果繼續(xù)這樣下去,會(huì)有好的生活嗎?

  2、這可就糟啦!你想勸勸懶懶嗎?

  3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心,還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看,她是怎么勸懶懶的!

  自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。

  五、小組合作,分角色朗讀(表演)。

  師:想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事?

  1、指導(dǎo)分工:想一想,懶懶的故事里有幾個(gè)角色?

  建議,可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。

  2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù):

  每個(gè)小朋友想一想,我?guī)е鯓拥男那椤⒄Z(yǔ)氣說(shuō)話的?我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作?

  3、指導(dǎo)合作:

  排練時(shí),總導(dǎo)演負(fù)責(zé),大家可以相互提提建議,要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙!

  4、小組合作表演。

  5、指名小組表演、評(píng)議。

  教后反思:

  《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。

  自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,我還是吃得比較透的。

  主要設(shè)計(jì)思路是:通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn),拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎?”這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。

  在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

  但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾!

  在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。

  有很多地方不太理想,引起了我的思考:

  1、一年級(jí)的孩子,對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區(qū)別都還不能很好地把握,因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍。因此,在課堂上,我費(fèi)了較多的時(shí)間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

  2、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己語(yǔ)言的'機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

  3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿(mǎn)?赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn),使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

  4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對(duì)路的,但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,如:“哦,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗云一樣,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn),好嗎?”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫(xiě)些,他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

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