《白楊》教學設(shè)計范例
【設(shè)計理念】
1、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
2、語文課程的人文性要求教學要構(gòu)筑學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構(gòu)筑的。
從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個復(fù)雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構(gòu)筑思想。因此，本教學設(shè)計試圖在逐層深入學習語言的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學生的精神世界。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊世界
1、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
2、學生看完課件后交流感受：
�、� 你們看到了什么?
⑵ 看完后有什么感受?
3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界?
師板書課題，學生書空：
白楊
(設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，在于醞釀學生學習的心理場，激發(fā)學生走進白楊的欲望和興趣，為整節(jié)課的學習張本。)
二、初讀課文，感知白楊形象
1、用自己喜歡的`方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順;
�、� 聯(lián)系上下文或利用工具書自學生字新詞;
⑶ 思考課文主要講述了一件什么事情?
2、檢查自學情況：
�、� 生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。
�、� 先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談?wù)摪讞畹氖隆?/p>
(設(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。)
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓
師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
學生自讀自劃──全班匯報交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。
重點詞語：茫茫;沒有──沒有──也沒有──;渾黃一體。
2、勾畫白楊的輪廓：
師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點詞：高大挺秀、直、粗壯。
3、想象輪廓：
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎?
(教學時主要要引導(dǎo)學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。)
(設(shè)計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。)
四、品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：
�、� 比較下組句子，反復(fù)朗讀體會。
�、� 白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
�、� 白楊樹從來就這么直。
③ 白楊樹很直。
(體會白楊樹無論過去、現(xiàn)在還是將來，在漫長的歲月里不管遇到什么情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。)
�、� 聯(lián)想具體環(huán)境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
當風沙狂吼著襲來時，白楊_______________
當雨雪冰冷的落下時，白楊_______________
當干旱煎熬著大地時，白楊_______________
(白楊樹在任何環(huán)境中都能生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。)
(設(shè)計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”升華為“心中之竹”。)
五、領(lǐng)悟思想，構(gòu)筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著?
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方?從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神?
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，做無私的奉獻。
3、爸爸像白楊，在你們眼里，你們覺得還有誰像白楊?你們愿意做一棵白楊嗎?
(設(shè)計意圖：語文教學，教師要善于引導(dǎo)學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升。)
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