給予是快樂的的教學設計與反思

　　教學目標：

　　1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　一、讀題導入

　　1、 今天我們繼續(xù)來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

　　2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　二、自讀初探

　　老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

　　(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態(tài))。

　　三、精讀探究

　　1、指名說說課文中誰給予誰?

　　2、學生交流，相機理解以下部分

　　▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

　　相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物�！�

　　(1)學生自讀，體會保羅的心情

　　(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

　　(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

　　▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

　　找出相應的句子，相機出示：

　　但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

　　(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(jié)(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

　　(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么?

　　(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

　　(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

　　(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

　　(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種給予。)

　　相機出示：

　　不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

　　(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)

　　指導讀出自己的.感受

　　(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)心和愛)

　　指導讀出自己的感受

　　(3)他快樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關(guān)愛)

　　(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去溫暖，是最快樂的)

　　(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

　　▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

　　過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

　　相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻�人度過了一個難忘的夜晚�！�

　　(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

　　(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

　　(體會各人心中的快樂)

　　四、總結(jié)深化

　　1、齊讀最后一節(jié)

　　2、聯(lián)系板書說說課文中的給予及快樂。

　　3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關(guān)心別人，你就會感到快樂)

　　4、教師小結(jié)：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

　　再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪�，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

　　5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據(jù)你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現(xiàn)出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

　　6、教師總結(jié)，深情地讀“給予是快樂的”

　　五、課外延伸

　　今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

　　板書設計

　　給予是快樂的

　　給別人關(guān)愛

　　保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

　　樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

　　我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關(guān)愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

　　自主探究，體現(xiàn)個性

　　——《給予是快樂的》教學反思

　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化。一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。三、設身處地，探究人物內(nèi)心

　　“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！薄ⅰ暗艿�，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！蔽蚁耄撼�了讓學生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

【給予是快樂的的教學設計與反思】相關(guān)文章：

給予是快樂的教學設計15篇09-12

《給予是快樂的》教學設計(通用15篇)10-19

《給予是快樂的》教學設計集錦15篇05-03

觀察物體教學設計與反思03-30

音樂課教學設計與反思04-01

《我們的知識是有限的》教學設計03-02

《快樂的節(jié)日》教學設計(15篇)03-02

《快樂的節(jié)日》教學設計15篇03-02

太陽是大家的教學設計(15篇)11-10

太陽是大家的教學設計15篇11-06