《我用殘損的手掌》教學設計與課堂實錄
教學設計
教學目標
①知識與能力：隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
�、谶^程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。
�、矍楦袘B(tài)度與價值觀：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。
教學方式
�、僮龊孟嚓P鏈接。課前收集關于作者及本詩的相關資料，使學生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景，這樣有助于學生領悟作品內(nèi)涵，理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。
�、诜磸驼b讀詩歌。在誦讀中，隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索，體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中，進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩歌有表現(xiàn)力的語言，體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
�、坶_展合作交流。用小組合作交流的學習方式強化誦讀，品評語言。“讀”時可以輪流讀，可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
�、茏龊谜n堂盤點。本課結束后每個同學要及時回溯檢索本課學習內(nèi)容，盤點自己的學習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學習有利于提高學生主動學習的意識和學習效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點之后，根據(jù)學生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學習由課內(nèi)延伸到課外，針對不同的學習個體作不同的突破和拓展。
教學構思
本課擬用一課時完成教學目標。
課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節(jié)奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
小組合作學習的步驟之后，需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
然后是引導學生針對本課的學習內(nèi)容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
最后，根據(jù)學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
課堂實錄
師生活動
�。ㄕn間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的學習氛圍。）
營造氛圍，從細節(jié)做起。
師：前面我們學過了艾青的詩歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學能夠充滿感情的為我們背誦這首詩？
�。ū娚e手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學們的背誦，最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”今天我們要學習戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
示范性的朗讀激發(fā)學生學習的欲望，也為學生學習提供最佳指導。
�。ㄉ犠x詩歌，師板書課題和作者。）
師：聽過一遍之后，同學們體會到這首詩中包含著什么情感？
生1：詩中包含的是愛國的情感。
整體把握是深入探究的基礎。
師：是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢？
生2：我感到詩人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動、欣喜的感情。
師：看來，詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。
生4：這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍，注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。
�。ㄉ首x，讀后勾畫批注）
生5：詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的`雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學補充。
生6：還有“遼遠的一角”�？煽闯鲈娙诉@時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬�；仡櫼幌�，我們剛才讀的時候，有沒有讀出這種情感��？
�。ㄉs說：沒有。有很多人開始小聲試讀。學生自讀）
師：我來聽聽同學們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學為我們表演一下。
�。ㄖ该屢粋�學生讀）
師：好多了！總的來說把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學習的時候，同學們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感，在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個人都要讀到。
自主合作探究使學生獲得學習的自由空間，把課堂還給學生。
（開始分組合作學習。師在小組間巡回解疑）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。（其他同學紛紛點頭）這種力量就是一種愛國的力量，詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學們課前查閱資料做的不錯。
適時肯定學生并進行學法指導，教師是學習的指導者和促進者。
生7：其次，從語言上說，這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等，讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手，體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學能夠?qū)W著做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛。
生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。
師：這位同學指出，作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說，詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受�。�
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國大地，抒發(fā)深沉的愛國情感，可以說是“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學習這種大膽的想像。
師：剛才我們說到，要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講？
學法指導。
生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時回想到的過去美好的景象�，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺還是冷色調(diào)的。
師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶，過去是：“那么細，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學習這種表達感情的方法。
提示學生抓準知識點。
生22：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛，對侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過這一番品讀，我們再來朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
�。ㄐ〗M朗讀）
師：我們請幾個小組來讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來？試試看，也可以幾個人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學試著背誦，并提出課外加強背誦的要求）
師：這節(jié)課上到這里，所有的同學都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）
培養(yǎng)學生理性的自主學習意識和能力。
生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感，我想課外能把這首詩背的再熟練一些。
生26：我學到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習三做做，學習這種寫法。
生27：我又學到了一首愛國詩，我想再積累一些愛國的詩歌。
生28：我學到了對比的寫法，我想用對比的手法寫一段話。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結，老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇，每位同學可以選擇1—2道來做。
自主選擇作業(yè)，尊重學生學習的權利。
�。ㄉ鼻械叵胫烙心男┳鳂I(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）
1．積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4．詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產(chǎn)生了強烈的對比效果，更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學習這種寫法寫一段話或幾句詩，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！
教學反思
�、僖宰x帶講。
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結果。
②青春時代應該是詩的時代。
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
�、壅n程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式�；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
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