一年級語文比尾巴第1課時教學設計
一、教學目標
1、認識9個生字，會寫3個生字，認識一種筆畫“撇折”。
2、能獨立認讀音節(jié)，學習朗讀問話的句子，正確、流利地朗讀短文
3、通過看圖學句認識圖上的3種動物了解一些動物尾巴的特點
4、通過學習，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。
二、教學重、難點
重點：識字，讀問句及一問一答對讀
難點：讀好問句
三、課前準備 課件 獎勵品(笑臉)
四、教學過程
1、比賽開幕，激趣導入
a.師：今天我們班真熱鬧，有一場精彩的比賽馬上就要在我們班舉行，哎!比什么呢?誰來為我們揭開神秘的面紗，我請一位表現(xiàn)最好的小朋友。(指名請同學點擊鼠標，出示：比尾巴[附拼音])
b.師：趕快拼一拼
bǐ wěi bɑ
比 尾 巴
c.讀的時候你想告訴大家應該注意什么?
(指名讀，學習生字“尾巴”，注重輕聲讀法指導。)
2、比賽項目學習，學習簡單問句
a.師：是誰比尾巴，我們班的小朋友嗎?(教師表情非常驚訝。)
[生：動物]
b.師：動物王國的獅子王子有話要對我們小朋友說，小朋友們，你能給我們動物王國的小動物們做做小裁判嗎?比賽結束時我們將評出六位表現(xiàn)最好的裁判員，他們可以得到1個“笑臉”(獎勵品)。
c.比賽之前讓我們來看看都要比賽些什么呢?(課件出示比賽項目)
chánɡ
誰的尾巴長?
duǎn
誰的尾巴短?
bǎ sǎn
誰的尾巴好象一把 傘?”
d.師：到底誰的尾巴長?老師非常想知道，你能告訴我嗎?請你猜一猜。(指名學生猜)
(老師示范讀問句，表現(xiàn)出非常想知道答案，使學生領會問句的作用。)
e.師：你最想知道哪一個問題的答案，請你同桌之間問一問
(同桌之間互問，感受問句與陳述句的不同讀法。指名學生一問一答教師指導、評比。)
3、比賽開始，了解動物尾巴特點
a.師：看看今天都有哪些動物來參加比賽了?
(課件出示三張動物圖片，生說動物名稱及尾巴特點。)
b.請學生比一比，
c.師出示比賽結果告示“ 的尾巴長， 的尾巴短， 的尾巴好像一把傘�！�
d.學習“猴、松鼠、一把傘”兩個生字 用“一把”說短語
e.師指導“三問三答”的朗讀
a) 師范讀 b) 指名學生與師配合 c) 同桌對讀訓練，師評價
你能來說一說他們他們的尾巴都有什么用呀?
五、自學第二部分
a.師：多有趣的比賽，看公雞鴨子和美麗的孔雀也想來比一場，你能滿足他們的要求嗎請小朋友為他們設獎按照以下句式說：
“誰的尾巴——?
——的尾巴——�！�
b.評選“裁判長”
六、小結
給動物王國的動物們做裁判，我們肯定學到了好多知識，你能來說一說嗎?
七、書寫指導
a.師：獅子王子走的時候留下了三個生字寶寶，它說不知道我們班的小朋友會不會讀、會不會寫?
b.書空“云、公、車”
c.臨寫“云、公、車”。教師隨機指導
教學反思
《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規(guī)定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據(jù)初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。
周二我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設計這節(jié)課的時候我制作了精美的教學課件，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，因此也造成了教學中漏洞百出�，F(xiàn)反思如下：
一、注重情境創(chuàng)設
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的.創(chuàng)設激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設計，創(chuàng)設出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
二、練讀課文 體會語氣
本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采用反復練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。
三、“抱” “牽” “放”
新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統(tǒng)的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依托和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發(fā)展，遏制了他們的發(fā)散思維。課后反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什么?你還知道哪些動物尾巴的特點?還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以制造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啟蒙的最佳機會?
四、關注課堂教學中的動態(tài)生成
新的課程理念告訴我們:課堂教學不是簡單的知識學習過程,而是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕,生機勃勃,因此,我們還應當從關注生命的高度,用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上,我感覺自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好的把握。
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