《遲到》課堂教學(xué)設(shè)計
設(shè)計理念
根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，該設(shè)計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，發(fā)展學(xué)生的個性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，發(fā)生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥、引導(dǎo)下，運用查閱有效信息、比較閱讀、前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現(xiàn)“個性化閱讀”，發(fā)展語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生課前能自學(xué)生字新詞。通過閱讀，學(xué)生能理解父親對我的嚴(yán)和疼，以和我的變化（課標(biāo)：掌握課文內(nèi)容，發(fā)生不同感受），從而體會父親對我的愛，和我對父親的感激之情（課標(biāo)：體會情感）。
2、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、比較閱讀、查閱運用有效信息等方法提高閱讀能力，發(fā)展思維。能初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)的方法，先總結(jié)后分述的方法（第二課時）。
3、通過學(xué)習(xí)，能在理解課文的過程中受到情感的熏陶，認(rèn)識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、 預(yù)習(xí)課文。
2、 查閱作者的資料，尤其要重點查閱關(guān)于作者成果的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、課前談話，激發(fā)興趣
今天，同學(xué)們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經(jīng)有過遲到的經(jīng)歷？（分清主觀與客觀原因）誰曾經(jīng)有過經(jīng)常遲到的經(jīng)歷？今天，我們也來讀一篇與“遲到”有關(guān)的文章，大家齊讀課題——
點評：本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的生活實際動身，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已有生活體驗，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充沛體現(xiàn)了新理念倡議的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。
二、自主閱讀，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)：請同位互相檢查讀課文情況，要注意重點檢查是否把字音讀正確、讀流利了。同位互相進(jìn)行評價。教師可重點對易讀錯的個別字進(jìn)行檢查。
2、整體感知：讀了課文，你讀懂了什么？可引導(dǎo)學(xué)生從①主要內(nèi)容，②所寫事情，③文中人物——“我”和“父親”，等不同方面交流自身所讀懂的內(nèi)容。如，我讀懂了這是一位對我要求很嚴(yán)、又很疼愛我的父親。
3、教師小結(jié)：總結(jié)所計懂的內(nèi)容是否正確；學(xué)生表達(dá)是否清楚；是否抓住了重點等。
4、質(zhì)疑問難：學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況，提出不懂的問題。（預(yù)計可能提出的疑難問題：①父親為什么要打我？②打了我為什么還要給我送東西？……）
研討：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)要真正實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的“讀者”地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點。學(xué)生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實現(xiàn)個性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
三、個性閱讀，品賞感悟
1、細(xì)讀解疑。先解決第一個問題：父親為什么要狠狠地打我？
（1）帶著問題自主閱讀。請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，考慮以上問題。在閱讀時可以運用以前學(xué)過的前后聯(lián)系、展開想象、品詞析句、比較等閱讀方法進(jìn)行閱讀。
�。�2）小組合作交流自身的感悟。教師循視、引導(dǎo)、點撥。
（3）全班交流。在交流的過程中，同是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。交流時，教師要給以引導(dǎo)點撥，力求讓學(xué)生能理解全面、深刻了。
引導(dǎo)：你從哪兒能讀出父親打得打得很狠？①可引導(dǎo)從父親打我時的動作來體會，“結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音�！睆摹俺稹�、“倒轉(zhuǎn)”、“一掄”等詞語可體會出父親打得非常用力，打得很狠。②引導(dǎo)從打的過程來體會：“從床頭打到床尾”、“哭號”等可以看出打得厲害。③引導(dǎo)從打的程度來體會：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱”。從“一條條”、“鞭痕”、“紅腫”、“發(fā)著熱”，可看出本次打得的確很狠，出乎人的預(yù)料。
為什么會打得這么狠呢？直接原因（即從外表上看）：因為本次下雨天我不只起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯(lián)系上文的.方法領(lǐng)悟出，上一年級時，我就“天天”遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，“最后還是冒著大雨上學(xué)去了�！本眠h(yuǎn)效果看，后來我“每天早晨”再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛。
（4）教師小結(jié)。
2、細(xì)讀解疑。解決第二個問題：打了我為什么還要給我送東西？
�。�1）引導(dǎo)讀一讀爸爸送東西的三個自然段。
�。�2）考慮回答：想象回答。
�。�3）配樂朗讀，體會偉大的父愛。
�。�4）利用有效信息，體會情感。引導(dǎo)學(xué)生補充林海音的信息，體會爸爸對我的嚴(yán)厲和疼愛，讓我發(fā)生了那么大的變化。
3、讓我發(fā)生那么大的變化的原因還有什么？引導(dǎo)學(xué)生體會“教師的引導(dǎo)”、“自我認(rèn)識與反省”。
研討：本環(huán)節(jié)充沛尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，能不時在關(guān)鍵處、重點處給以點撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗，訓(xùn)練了語感。
四、總結(jié)方法，安排作業(yè)
1、總結(jié)提煉學(xué)習(xí)方法。
2、安排作業(yè)。
（1）閱讀林海音的作品。
�。�2）寫一件對自身影響最大的一件事。
點評：注意了方法的提煉，為今后深化個性化閱讀做了充沛的準(zhǔn)備。
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