《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思素材
課文是一篇富有傳奇色彩的小說。跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言，側(cè)重從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格。教學(xué)生把握文本特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較中外含有喜劇色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
這里水光天色，四季競(jìng)秀；這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠；這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；這里蘆花飛絮，稻谷飄香；這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。
二、從文章的角度感知作品的主要內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素的基礎(chǔ)上把握情節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．聽讀課文，整體感知。
要求邊聽邊想象，為小說寫一內(nèi)容提要。四人小組相互交流、補(bǔ)充。
2．快速默讀課文，口頭復(fù)述情節(jié)。
教師點(diǎn)撥：復(fù)述時(shí)抓住主要人物“老頭子”，因?yàn)椤袄项^子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。
3．梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。
護(hù)送（開端）→受傷（發(fā)展）→復(fù)仇（高潮和結(jié)局）
三、從文學(xué)的角度賞析小說中的詩意美
1．人物之美。
本文的詩意美表現(xiàn)之一是人物美，特別是老頭子的形象具有立體美。
學(xué)生活動(dòng)：畫出描寫老頭子的語段，分析老頭子形象，討論描寫人物的方法。
教師點(diǎn)撥：（1）這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概，有愛憎分明的強(qiáng)烈感情；他愛家鄉(xiāng)、同胞；他恨敵人；他有勇氣，有膽略。他過于自信自尊。（討論對(duì)“過于”二字的理解。）（2）小說對(duì)老英雄既有正面刻畫（外貌、語言、心理、動(dòng)作描寫），又有側(cè)面描寫。明確側(cè)面描寫的作用——使人物更真實(shí)，更豐滿，更加具有立體感。
2．情景交融之美。
學(xué)生活動(dòng)：畫出文中景物描寫句，討論妙處，朗讀品味。
教師點(diǎn)撥：如詩如畫的景物處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，使作品更具魅力。
四、從文化的角度深化教學(xué)內(nèi)容
話題：比較中西方當(dāng)代文學(xué)（包括電影文學(xué)）對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的喜劇化處理。
《荷花淀》系列、電影《小兵張嘎》——傳奇色彩，神化民間抗日英雄，日本鬼子小丑化，大團(tuán)圓結(jié)局；歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)中的人民英雄。
意大利電影《美麗人生》——在逆境中留存人類的美麗，滑稽的主人公，悲喜交集的結(jié)局；歌頌偉大的親情，折射戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。
小結(jié)：對(duì)血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材作喜劇化的處理在中外文學(xué)創(chuàng)作中都很常見，但從比較中我們發(fā)現(xiàn)中西方的戰(zhàn)爭(zhēng)喜劇又呈現(xiàn)出完全不同的風(fēng)格。中國(guó)喜劇化戰(zhàn)爭(zhēng)作品令人忍俊不禁，完全忘卻戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，而西方喜劇化戰(zhàn)爭(zhēng)作品則讓人笑中含淚，唏噓不已。以孫犁《荷花淀》系列作品為代表的中國(guó)喜劇化戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)吸取民間文學(xué)養(yǎng)料，風(fēng)格清新，卻缺乏對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全盤審視和反思，因而缺乏震撼人心的`力量。我們期待中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)能站在新的高度思考戰(zhàn)爭(zhēng)，用人性大聲吶喊——我們不需要戰(zhàn)爭(zhēng)，我們熱愛和平！
五、布置課后思考題
《蘆花蕩》與毛澤東的《新聞兩則》在情調(diào)上是否有相同的地方？這兩篇課文與本單元中的《蠟燭》、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》、《親愛的爸爸媽媽》等三篇課文的情調(diào)有何不同？
（廣東深圳市東湖中學(xué)；518000）
獨(dú)特的教學(xué)視角，緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大膽而深入的文本挖掘，無不體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)具。要想語文課有著濃濃的語文味，教學(xué)就該這么設(shè)計(jì)。
課文是一篇戰(zhàn)地通訊。第二次世界大戰(zhàn)期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，一位南斯拉夫母親冒著炮火掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭，點(diǎn)在紅軍士兵的墳頭。本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從文章、文學(xué)和文化的角度走進(jìn)文本，點(diǎn)燃智能。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。是誰在炮火中掩埋犧牲了的紅軍戰(zhàn)士？是誰點(diǎn)燃了這支永不熄滅的蠟燭？從柔和的燭光中我們看見了什么？讓我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀全文，概括全文內(nèi)容。
點(diǎn)撥：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)要素來概括。
三、發(fā)現(xiàn)問題
把閱讀學(xué)習(xí)中問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問題，小組先合作研究討論，然后到全班交流。
學(xué)生可能問到的平常教學(xué)中容易忽視的問題：
1．這個(gè)故事是真的嗎？
2．老婦人為什么不等戰(zhàn)斗結(jié)束后再掩埋犧牲了的紅軍戰(zhàn)士？
3．連長(zhǎng)眼看著老婦人的一舉一動(dòng)，為什么他不命令戰(zhàn)士們?nèi)ブ浦顾蛘呷ゾ人?/p>
4．老婦人為什么住在瓦礫下邊的地窖里不走？
5．課文以“蠟燭”為題，這里的燭光，有什么特殊的象征意義呢？
6．為什么多次寫到老婦人的“黑圍巾”？
7．課文中為什么多次重復(fù)寫德軍不停的開炮及爆炸聲？為什么炮彈總是炸不到老婦人？
8．為什么老婦人把“結(jié)婚喜燭”點(diǎn)在“墳堆”上？為什么她不做一個(gè)簡(jiǎn)單的十字架呢？
四、探究問題
把學(xué)生提出的問題從文章、文
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