《天平的使用》課程教學(xué)設(shè)計
《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一課在教科書中占有舉足輕重的地位，是一個很重要的探究點。本課的重點難點是:1、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);2、二氧化碳跟水和石灰水的反應(yīng)。我采用的教學(xué)方法是:以實驗為主探索性質(zhì)，用多媒體輔助教學(xué)。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計的特點是：
1、激起興趣，人人參與
課的開始，首先播放了一段錄像，讓學(xué)生去破解"屠狗妖之謎"，并通過實驗的方式去取證，來證明自己的猜想。在這個過程中，我一共設(shè)計了六了實驗，實驗的材料如滅火器、氣球、紫色的小花、礦泉水瓶等均取自于學(xué)生身邊的物質(zhì)；通過大屏幕展示后一目了然；實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯；實驗結(jié)論環(huán)環(huán)相扣�？梢钥闯�，處于極度興奮狀態(tài)，都爭著搶著去完成實驗，并能根據(jù)實驗現(xiàn)象及時做出分析和判斷，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。
2、 設(shè)置問題，實驗探究
本節(jié)課，我設(shè)計了如下的問題：①二氧化碳的密度是怎樣的？你如何設(shè)計一個實驗證明你的猜想？②礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，還有沒有其它原因？③使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)都有什么？如何通過實驗證明你的說法？④如何檢驗菜窖的安全性？如不安全，請你告訴農(nóng)民伯伯該怎么做？這些問題的設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、開放、自我、探究的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的'想象。如有的同學(xué)"將一瓶二氧化碳?xì)怏w口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。還有的同學(xué)設(shè)計出"將菜窖內(nèi)放一種能和二氧化碳反應(yīng)并放生成氧氣的物質(zhì)"來減少窖內(nèi)二氧化碳的量。
3、習(xí)題訓(xùn)練，活學(xué)活用
作業(yè)的設(shè)置，本著使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。如；用石灰漿抹的墻壁為什么日久變硬？進(jìn)入久未開啟的菜窖前應(yīng)先做什么實驗？二氧化碳能用于滅火利用了它的哪些性質(zhì)？等等，做到理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能用化學(xué)知識化碳的功與過解決實際問題。這樣的習(xí)題是讓學(xué)生將抽象化的東西應(yīng)用到新情境中，用所得的結(jié)論去解釋新的現(xiàn)象，既是對二氧化碳性質(zhì)的完善，又是對它的復(fù)現(xiàn)，也有助于加深對二氧化碳性質(zhì)的理解、記憶，增強(qiáng)了用所得結(jié)論解決實際問題的能力；同時，作業(yè)的設(shè)置，還要考慮程度不同的學(xué)生，目的是使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力，都能嘗到成功的喜悅。
4、查閱資料，評析二氧化碳的功過
既沒有演示天平，也沒有學(xué)生天平，如何講授“天平的使用”一課，很難想像。不過，我和同學(xué)們度過了難忘而愉快的一節(jié)課！1 天平的放置上課前，教師想到了用人體模擬天平。伸開人體的兩臂，猶如天平的兩臂。教師：正確使用天平的第一步，是將天平放在水平桌面上。如果桌面不水平怎么辦呢？老師一邊問，一邊用自己的身體做演示：一只腳放在地面上，另一只腳放在講臺上。
學(xué)生1：我們家里的洗衣機(jī)噪聲很大，我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)四只腳不一樣長，于是，我就把下面的螺釘調(diào)整一下，便解決了這個問題。
教師：太聰明了，他由天平的調(diào)節(jié)聯(lián)想到了洗衣機(jī)的調(diào)節(jié)，他如果不熱愛生活，不思考問題，是很難想到這一點的！
學(xué)生2：我們家里照相機(jī)三腳架的調(diào)節(jié)，也是這樣的！
教師：同學(xué)們想象豐富，比喻貼切，學(xué)習(xí)真有創(chuàng)造性！
2 天平的調(diào)節(jié)
教師：第二步當(dāng)然是調(diào)節(jié)天平的橫梁。大家看這里，老師的兩臂明顯的不平衡，且左邊下沉，怎么調(diào)節(jié)？（老師一邊說，一邊把前排同學(xué)的透明膠帶套在左手的中指上，充當(dāng)平衡螺母。）
學(xué)生3：此時應(yīng)該將平衡螺母往右邊調(diào)節(jié)。這位同學(xué)一邊做著調(diào)節(jié)的樣子，同時，老師的腦袋也跟著偏轉(zhuǎn)。
教師：大家知道這里大腦充當(dāng)了什么？
學(xué)生：指針�。ㄍ瑢W(xué)們異口同聲地說）
教師：腦袋是指針，指針是腦袋！
老師一邊附和，一邊搖著頭，好像指針在擺動。教室里傳來一陣笑聲。
教師：橫梁調(diào)節(jié)平衡后，就能測量物體的質(zhì)量了嗎？
學(xué)生4：不行，還有游碼（即游動的砝碼）不在標(biāo)尺的最左端。
教師：看來，前面的調(diào)節(jié)是前功盡棄了。
老師把別在胸前的筆套慢慢移到了最左端，并自言自語地說，哦，原來“游碼”應(yīng)放在這里！教室里又傳來一陣笑聲！
此時，老師便請一位學(xué)生到講臺上重復(fù)剛才的模擬實驗。讓大家也來感受“調(diào)節(jié)天平”的快樂！
3 天平的使用
調(diào)節(jié)好天平后，老師又把沉重的大鎖放在“左盤”，用手拿著面糊瓶（充當(dāng)砝碼）往右盤里放，又遭到了同學(xué)們的強(qiáng)烈反對，老師莫名其妙。
教師：怎么啦？
學(xué)生5：砝碼必須用鑷子鑷！
老師又恍然大悟。迅速拿來“鑷子”（兩支筆），鑷住“砝碼”（面糊瓶、黑板擦、橡皮）放到天平的“右盤”里。模擬天平的同學(xué)也十分機(jī)靈地配合，“指針”隨著“天平兩臂”的擺動而擺動，神態(tài)可掬。然后，不斷地加減“砝碼”，調(diào)節(jié)“游碼”的位置，直到“天平”平衡。
同學(xué)們又一次開心地笑了！
4 天平的讀數(shù)
最后，老師引導(dǎo)同學(xué)們讀數(shù)：假如“大砝碼”（黑板擦）的質(zhì)量為40g，“中等砝碼”（面糊瓶）的質(zhì)量為20g，“小砝碼”（橡皮）的質(zhì)量為10g，“游碼”對應(yīng)的刻度有3大格2小格，那么，鎖的質(zhì)量應(yīng)為多少呢？
同學(xué)們很快讀出了鎖的質(zhì)量──73.4g。
教師：看來，通過今天的模擬實驗，大家基本上掌握了天平的使用方法！下次到實驗室里“真槍實彈”地測量物體的質(zhì)量。（學(xué)生熱烈地鼓掌）
你們能總結(jié)一下天平的使用程序嗎？
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