《盤古開天地》教學設計和教學反思素材
《盤古開天地》教學設計1
【設計理念】
??教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦嵳侨绱耍辛讼胂罅湍茉谀X海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上發(fā)明出種種新形象�？梢赃@樣說，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象力在中小同學的學習和思維發(fā)展過程中具有十分重要的作用，研究標明, 善于想象的同學中有70%成果優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
??小同學思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導同學多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里貯存各種各樣的表象，并且努力發(fā)明出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里飛翔。事實標明，同學的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的外表，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應協(xié)助同學找到具體事物和想象的契合點，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導同學通過閱讀了解想象的特點，掌握想象的度。
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【片段一】
根據課題，合理猜測：
??師：今天我們要學習一篇神話故事。
??出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
??師：讀了課題后，你有什么疑問？
??生１：盤古怎么開天地。
??生２：盤古是誰？
??生３：盤古為什么要開天地。
??師：文章到底是不是像同學們猜想的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。
??（同學主動質疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是發(fā)明想象動機形成的表示。同學的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是同學通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)同學求知欲，掌握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學時應抓住這些疑點引導同學考慮、想象，探究課文內容的空白。）
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【片段二】
引導發(fā)現，合理想象：
??師：盤古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化？
??生自由讀課文后匯報。
??生１：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
??生２：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
??生３：他的雙眼變成了太陽和月亮。
??……
??師把同學的匯報結果一一對應出示。
??師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？
??生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
??師：你們能舉例說說嗎？
??生１：盤古是個巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
??生２：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
??……
??師：是啊，作者的想象是多么生動形象�。�
??（都說小朋友的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。假如我們不做任何指導直接讓小朋友進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓同學從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后同學情不自禁地哈哈大笑。是生動的想象帶給小朋友們快樂。于是，我讓小朋友們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。協(xié)助同學讀懂作品中的`想象，有利于同學建立想象的方法。）
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【片段三】
緊扣內容，指導想象：
??師：你們發(fā)現最后有個省略號了嗎？它到底省略了什么？
??生：省略了盤古還用身體的其他局部發(fā)明了很多美好的事物。
??師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他局部發(fā)明了什么？
??生１：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
??生２：他那發(fā)達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
??生３：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
??……
? （“為遷移而教”是當前教育研究的重要效果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導同學進行想象補充，促進學習戰(zhàn)略的遷移，這其實就是一種舉一反三、舉一反三的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，假如讓同學通過想象去填補，有利于激發(fā)同學的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓同學在了解文章作者的想象手法后，讓同學繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開始同學找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給同學想象的源頭，如：盤古的頭發(fā)會邊成什么？之類的引導，同學便很容易學會如此想象了。）
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【教學反思】
??想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小同學思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導同學多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里貯存各種各樣的表象，并且努力發(fā)明出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與同學生活實際相隔遙遠，給同學學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創(chuàng)設一定的教學情境，從而引起同學心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展同學的想象力十分必要。作為一名教師必需指導同學進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限小朋友們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練�？傊覀円{動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里飛翔。
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