四年級(jí)下冊(cè)物體的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本課在認(rèn)識(shí)了擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)后，一單擺為話題，以單擺為話題，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，再次使用“控制變量”的科學(xué)方法來收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。
學(xué)情分析
1、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課是比較有興趣的。
2、 個(gè)別學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的積極性還不夠積極。
3、學(xué)生的各種科學(xué)能力還學(xué)認(rèn)真培養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
1、知道擺的快慢逾擺長(zhǎng)有關(guān)。
2、能夠和老師共同設(shè)計(jì)擺的快慢的因素并參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
思想教育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生注重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，記錄能力，對(duì)比分析能力以及
總結(jié)概括能力等。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
研究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
1、 多媒體出示各種座鐘、掛鐘，突出鐘擺。
問：1）、這是什么？
2）、什么叫擺？
2、 提起一個(gè)擺（鑰匙、線組成的擺）
問：擺有什么和什么組成？
�。ɡ蠋熢诤诎迳袭嬃艘粋�(gè)擺，并指出了那是擺線，那是擺錘。）
3、 演示并講述：1）、擺要擺動(dòng)，提起的這個(gè)角度，叫做擺角。（并在黑板上標(biāo)出了擺角）
2)、擺來回往返一次算擺動(dòng)一次。
4過渡：擺線可長(zhǎng)可短，擺錘可重可輕，擺角可大可小。
想想：擺的快慢與什么有關(guān)？
二、研究擺的'快慢與什么有關(guān)
1、 學(xué)生提出假設(shè) 老師板書
1）、與擺錘有關(guān)：擺錘越重，擺得越快。
2）、與擺角有關(guān)：擺角越大，擺得越慢。
3）、與擺線有關(guān)：擺線越長(zhǎng)，擺得越慢。
2、 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1）、學(xué)生取下自己脖子上的鑰匙，老師選六位學(xué)生上臺(tái)。其他學(xué)生按座位分六組，心中默數(shù)擺動(dòng)次數(shù)并做好記錄。
2）、時(shí)間15秒，老師掐表。
3、實(shí)驗(yàn)一：
1）、臺(tái)上的六位同學(xué)將手捏在擺線同樣長(zhǎng)的位置，提起擺錘做好準(zhǔn)備。
2）、老師掐表，同學(xué)默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。
3）、匯總結(jié)果：11次
4）、問：這六位同學(xué)所拿的擺，擺錘重量一樣嗎？這說明什么？
這六位同學(xué)剛才提起的擺角的大小一樣嗎？這說明什么？
5）、小結(jié)：擺的快慢，與擺錘的重量無關(guān)，與擺角的大小無關(guān)。
實(shí)驗(yàn)二：
1）、臺(tái)上的六位同學(xué)，按擺線由短到長(zhǎng)重新站好。
2）、老師掐表，學(xué)生默數(shù)做好記錄，連續(xù)三次。
3）、匯報(bào)結(jié)果：17、15、13、10、9、7。
4）、問：以上結(jié)果說明了什么？
5）、小結(jié)：擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)。擺線越長(zhǎng)，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。
4、總結(jié)：?jiǎn)枺阂陨蟽蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)，你能匯總一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？
三、嘗試應(yīng)用 解決問題
問：1）、如果讓你改變一個(gè)擺的擺動(dòng)速度，你要改變擺的什么？
2）、那么，我現(xiàn)在要加快手中擺的擺動(dòng)速度，該怎么辦？
3）、又如：你要減慢擺現(xiàn)在的速度，又該怎么做呢？
4）、想想說說：這節(jié)課我們研究了什么問題？學(xué)到了什么知識(shí)？
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