小學優(yōu)質課《找駱駝》教學設計
教材分析：
《找駱駝》是義務教育六年制語文第五冊第4單元的一篇課內閱讀課文。本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。
學情分析
教師設計的再好，也要符合學生的情況。在設計這節(jié)課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節(jié)課。
設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程； 3、轉換角色，顯露個性化的`思維。
教學理念： 結合課文巧設懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點、老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點的，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關系。通過系列學習活動，潛入學生的心靈深處，實現(xiàn)師生情感的共振。
教學目標
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點和難點：
第二段是教材的重點。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點的，要引導學生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學會觀察——思維——判斷的方法，認識事物之間的聯(lián)系。
教學過程： 要求設計具有“彈性”的教學設計，要適當給學生一定的思考空間，隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設計本課采用的教法如下：
1.教學法：我班孩子共有的特點就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學中以圖文結合、多媒體教學等方法來創(chuàng)設情境輔助教學。
2.讀代講法：在語文能力體系中，，閱讀教學歷來是語文教學中的重中之重因為讀書是理解課文最好的方法讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
1. 通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發(fā)揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.
2.學生推理過程。
3.學生 朗讀
4.自主合作、探究的學習方式，通過質疑探究，學生“知其然——知其所以然”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；轉換角色，顯露個性化的思維。
板書設計：
16 找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
�。ㄗ屑氂^察 分析判斷）
學生學習活動評價設計：
并通過恰當?shù)摹皩А�、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
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