軍犬黑子教學設計及反思范文
篇一：軍犬黑子教學設計
《軍犬黑子》教學設計
劉麗
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識3個生字，正確書寫13個生字。
3、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的美好情感。
4、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重點：
有感情的朗讀課文；理解黑子的情感變化。
教學難點：
理解“哪怕是條狗，也是有尊嚴的�！�
教學流程：
一、談話導入
同學們，你知道狗又叫什么名字嗎？（板書：犬）能在軍隊執(zhí)行特殊任務的犬又叫什么呢？（板書：軍犬）你對軍犬有哪些了解？（生介紹）軍犬被稱為“無言的戰(zhàn)友”，被是為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來學習吳若增寫的《軍犬黑子》一文，看看在黑子的身上發(fā)生了什么故事。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，感知內容：
1、自由讀課文，把課文讀通順。
2、反饋：同桌互讀， 開火車讀。
嘉獎 馴導員 嗅覺 迷惑 謹慎 嚴厲 沮喪 扭頭 糊涂 嗷 哭腔 無動于衷
理解：馴導員（解釋） 謹慎（近義詞） 沮喪 （近義詞——垂頭上氣）
3、默讀課文，思考：課文主要寫了發(fā)生在軍犬身上的一件什么事？
三、研讀探究，深刻理解：
1、正像同學們所說的那樣，這篇課文以事情發(fā)展的順序介紹了軍犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感變化來寫的。
2、黑子情感的變化是因為馴導員否定了它的判斷。那么，馴導員幾次否定了黑子的判斷？黑子的情感又有哪些變化？
用心地默讀課文，把表示情感變化的詞語或句子畫下來，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小組交流。
4、學生匯報，隨機板書；作者正是抓住了黑子從“高興——迷惑——沮喪-——痛苦——絕望”來寫的。具體說說你是從哪些詞語或句子體會到黑子的情感。
�。�1）高興：
“然后，馴導員牽來了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱秘處叼了出來。”“黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個‘小偷’的褲腿，把他拉出了隊伍。”兩個“很快”說明什么？
�。�2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗讀：“不！不是他！再去找”（使勁兒晃了晃腦袋）
第二次否定——“只好”“謹慎”
:朗讀：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追問：為什么用“謹慎”？
第三次否定——“很長時間”
朗讀：“不！不對！再去找！”（嚴厲地說）
追問：為什么用了很長時間？
第四次否定——“沮喪”
朗讀：“不！不是他！絕對不是！”（吼叫起來）
指導朗讀馴導員四次否定的話
（3）沮喪：說一說從哪體會到的？
想象：如果你是黑子，此時此刻，你會想些什么？
�。�4）痛苦：“當黑子終于明白這是一場騙局時，??慢慢地向營門走去??”
人在極度痛苦時，可以怎么做？但我們這位無言戰(zhàn)友卻只能用“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么？
帶著你體會到的黑子極度痛苦的心情來練習讀這一段，指名讀。
�。�5）絕望：馴導員是怎么說怎么做的？黑子怎樣？它為什么會無動于衷？
體會黑子的絕望與傷心
讓我們再來讀讀它的名字吧！這次，你的體會與第一次一樣嗎？
黑子還是絕望和傷心得走了，它的出走讓人們認識到（引讀）：“哪怕是條狗，也是有尊嚴的�！边@是本文的中心句 ，你明白這句話 什么意思嗎？
四、拓展延伸
1、聽了這個故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他會想些什么呢？
2、同學們，此時此刻，你不想對馴導員和黑子說點什么嗎？動筆寫一寫，然后匯報。
五、總結
是呀！每個生命都是有感情的、有尊嚴的、而我們更要學會尊重，這不僅僅包括我們對待自己的同類，更包括那些無言的生命，因為從它們身上能學到的是我們所缺少的東西。我們要感謝軍犬黑子，是它讓我們知道了：（齊讀）哪怕是條狗，也是有尊嚴的！從這一刻起，讓我們尊重一切生命。善待一切生命吧！
板書設計：
高興
迷惑
軍犬黑子沮喪 尊嚴
痛苦
絕望
《軍犬黑子》教學反思
劉 麗
在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設本在本課教學中，我遵循教材、挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我認為課前的預設基本完成，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：
一、創(chuàng)設學生猜的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生強烈的學習興趣，我在學生猜后拋出問題，把學生的思考引向深入。
俗話說的好，良好的開端是成功的一半。上課伊始，我采取猜問的方式問學生：你們知道狗叫什么嗎？在軍隊中執(zhí)行特殊任務的犬叫什么呢？頓時同學興趣高漲，因為他們接觸到了生活中最常見的一種動物。然后，我提出問題，你們都知道哪些關于軍犬的內容呢？想知道在軍犬黑子的身上發(fā)生了哪些故事呢？把學生的興趣一次次推向高潮。
二、努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。馴導員幾次否定了黑子，黑子每次又怎樣抓小偷的呢？
我在向學生提出問題后沒有了讓學生回答，而是有效地組織學生自主、探究和合作學習小黑板中的內容，請學生默讀課文。充分讓學生自主學習，獨立思考，而且也是培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣的體現(xiàn)，在學生充分自主讀書、標注，深入思考后，進行小組交流，全班交流，這種交流是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。
三、努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性是語文課程的本質屬性和基本屬性。本節(jié)課我努力做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 其一：讀準字音，讀通句子。
其二：學生默讀，朗讀和做批注的訓練。
其三：讓學生一邊讀一邊思考的訓練。
其四：學生小組或同桌討論，全班匯報交流進行思維和口語交際訓練。
其五：設計了朗讀和說話訓練。
以上設計從表面上看，似乎都是聽、說、讀、寫、思維方面的訓練，其實在具體的教學中，每次都滲透著人文方面的教育，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為了學生初讀課文后的初步感受和體驗。我引導學生用不同的語氣朗朗，馴導員四次否定黑子的話，讓學生在充分讀時去感受、去體會，馴導員語氣的變化，帶給黑子情感的變化，同學們在讀中捕捉到了這種情感的變化曲線。在學生回答如果你絕望時會做些什么？有的學生說跳樓、有的說自殺??我跟學生說我是靠寫日記的方式來宣泄自己的不滿的。正確引導學生的人生觀、價值觀！
四、教學中努力體現(xiàn)學生和文本、學生和學生之間的直接對話，結合文本特點，適當進行延伸拓展。
在回顧全文后，引導生自選對象進行生命與生命的對話訓練，在對話中使豐富的精神生命得到提升，說話提示分別是：（1）還想對黑子說什么？（2）你想對黑子說什么？我引導學生跳出文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬的故事帶給我們的.啟迪，引發(fā)我們的深思，完全符合文本特點，充分挖掘學生的潛質。
篇二：軍犬黑子教學反思
《軍犬黑子》教學反思
前幾天我講了《軍犬黑子》這節(jié)課，這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發(fā)生的一個故事，在本節(jié)課的教學中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學生學習的引導者，組織者，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。因此，在本課的教學中我精心設計了自學提示，給學生充分時間讓他們自學�；仡櫛菊n教學，有以下幾個成功的地方：
1、營造了良好的自學氛圍，學生的自學氣氛很濃，效果也很好。
新課開始，我讓學生說說課文的主要講了一個什么故事？學生們紛紛說出自己的理解，回顧了課文的主要內容。然后我出示了小組合作要求：“請同學們自由讀課文，重點讀第3到10自然段，完成以下問題：黑子找到小偷以后，又找了幾次？用橫線畫出訓導員說的話。用浪線畫出黑子的反映，圈出訓導員的語氣變化的詞語和黑子情感變化的詞語。”學生馬上就進入了自學的狀態(tài)，他們都能認真去讀文，找出自學提示中的問題。然后能夠與同桌交流自己的看法，其實這個過程就是優(yōu)等生帶差等生的過程。接著我讓生匯報一下自己學會了什么，多數(shù)學生都能爭先恐后去說，而且說出了自己的看法，學生的積極性很高。另外，在學生自學了課文內容，交流，匯報以后，我又安排了自學課后練習題的環(huán)節(jié)，沒想到學生們紛紛從不同的角度說出了想對馴導員，黑了的話。這是令我感到吃驚的地方之一。
2、在學生匯報小組交流情況時，指導學生有感情地朗讀課文。
在學生匯報馴導員的語氣變化時，我讓學生結合生活實際理解什么是催促，以及催促是什么樣的語氣，這樣學生在生活情境中理解的催促的意思及語氣，所以馴導員的催促這句話學生們讀的很好。在學生匯報馴導員嚴厲和吼叫的語氣，學生根據老師的引導自己讀出了馴導員不的語氣，而且讀得很到位。在學生匯報黑了的感情變化時，先讓學生理解迷惑，謹慎，嗅辨。沮喪的意思后，再去練習有感情的朗讀，學生們能真心地投入到課文的學習中來，真正體會黑子的情感，讀起來很生動。
3、培養(yǎng)學生的想像能力和口語表達能力。
在教學這課時，我設計了多個環(huán)節(jié)讓生想像，做如：想像一下“黑子為什么迷惑？”“黑子‘嗷’地叫了一聲，假如他是人可能會說些什么？”“作者會沉思些什么？”“你想對馴導員或黑子說些什么？”“讀第七自然段，感受一下這是一只怎樣的軍犬？”學生大多數(shù)都能說出自學的想法，而且想像的合情合理。與此同時學生的口語表達能力得到了提高。在讓學生說說想對馴導員或黑子說出什么時，學生們能夠分別從不同的角度來說，我在上課以前猜想學生多數(shù)得埋怨馴導員，同情黑子。這件事讓我認識到，每個孩子都是有潛力的，只是看我們怎么去挖掘。
當然本課也存在一些不足，例如，由于時間關系，在最后一個環(huán)節(jié)讓學生先寫出對馴導員或黑子說的話，給學生寫的時間少了點，以后會在教學生合理安排好時間，更好地完成教學任務。另外在以后的課堂中我會注重班級的每一個學生，讓他們都勇于說出自己的想法，營造更濃的自學氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力，為孩子的終身學習奠定基礎！！
篇三：軍犬黑子教學設計
《軍犬黑子》教學設計
大連市中山實驗學校 谷峻
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引導學生通過訓導員和黑子的情感變化，體會尊重生命、善待生命的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、 導入新課：今天我們一起來學習一篇課文《軍犬黑子》。聽說過軍犬嗎？對軍犬有哪 些了解？（學生交流資料）
師小結：對于軍人來說，軍犬是他們得力的助手；而對于軍犬來說，訓導員是他們最貼心的依賴。作者之所以寫軍犬黑子，是因為他從訓導員哪里，聽到了一個讓他記憶深刻的故事。
二、 初讀感悟：
1、提出要求，學生自學：快速閱讀課文，讀準字音，讀順句子，思考課文寫了一件什么事？
2、學生自讀課文，練習生詞并概括主要內容。（先自學，再小組交流。）
3、匯報檢測：a、生字詞：一怔、掙脫、目光如電、奔如疾風、虎視眈眈 、威風凜凜、無動 于衷、熱淚滂沱、精神委頓（指導“掙”的兩個讀音，并理解“精神萎頓”的含義，尋找近義詞。）
b、概括文章的主要內容，引導學生掌握：按事情發(fā)展的順序記敘一件事的文章，可以抓住起因、經過、結果來概括，也可以串聯(lián)段意概括。
三、精讀品析：
1、黑子從起初的自信，到后來的精神萎頓，這中間經歷了怎樣的情感變化呢？快速瀏覽課文，批畫出黑子情感變化的詞語。（速覽批畫，匯報時教師順學而導，避免重復的出現(xiàn)，提煉關鍵詞：詫異、迷惑、沮喪、痛苦）
2、師導語：正是由于訓導員的否定和欺騙，黑子才發(fā)生了這一系列的變化。這次請同學們默讀課文4—12自然段，批畫訓導員否定黑子、欺騙黑子的語句，多讀幾遍，把你的感受簡單的寫在樹上。（學生默讀，自學批畫。教師巡視指導，幫助學生梳理出訓導員幾次否定黑子，查讀感受。）
3、匯報交流：4次否定黑子，按順序交流
第一次：抓住使勁兒搖頭，一連串的嘆號，體會訓導員的語氣中含有堅決的否定，和不可抗拒的命令。引導學生有感情的朗讀訓導員的語言，體會訓導員態(tài)度的堅決，和黑子的無奈。 （師導語：使勁兒地搖頭，一連串的嘆號，訓導員用這樣的表現(xiàn)，在向黑子傳遞怎樣的信息呢？能把這種感覺讀出來嗎？）
學生自由練讀，并指讀，齊讀。
師導語：就帶著這樣的感覺，自己再試著讀讀訓導員接下來的兩次否定。（自由練讀，不需提
問。）
師小結：訓導員一而再，再而三的堅決否定，讓黑子大為迷惑。接著交流。導學生抓住“絕對”“吼”“嚴厲”）
�。ń處燁A設：聯(lián)系前文，看看訓導員的這次否定與前幾次有何不同？ 更加堅決、更加嚴厲、聲音更大了。）用你的朗讀，把這種感覺讀出來，自己練一練。（強調“吼” 學生練讀、指讀） 師導語：此時此刻，黑子的自信已經被擊垮了，他沮喪極了，可訓導員還是大吼著最后一次命令道——（齊讀訓導員的命令。）
師小結：訓導員屢次的否定和命令，徹底的瓦解了黑子的自信，黑子開始相信，也許我真的錯了。
師導語：刺傷黑子的心的，除了訓導員的搖頭、大吼，還有什么呢？快看看書，接著往下找找。（引導學生發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)友們的笑。）
師引導：這是一種什么樣的笑？（引導學生體會，訓導員和他的戰(zhàn)友們，并不是惡意的笑，不是故意傷害黑子。）
4、感情朗讀，以讀促悟。
師導語：也許戰(zhàn)友們的笑聲并不是帶有惡意的，但是，無意的傷害，對黑子來說卻是致命的。（出示“當黑子明白這是一場騙局之后?? 齊讀）
師導語：如果不是傷心欲絕，黑子怎么會極度痛苦，怎么會流下大滴的熱淚，又怎么會離家出走？再讀！
此時此刻：黑子的心情會是怎樣的呢？他又會想些什么呢？（學生自由交流，出示課件，激發(fā)學生的感情。）
師導語：此時，痛苦得不僅僅是黑子，往日里那些和諧相處的畫面，再一次出現(xiàn)在了黑子和訓導員的腦海中：他們曾經像夫子那樣相依相伴，度過了無數(shù)個春夏秋冬；曾經像兄弟那樣親密無間，談笑風生；曾經像親人那樣含情脈脈的難舍難分。訓練時，他們配合默契天衣無縫；戰(zhàn)場上，他們同生共死、浴血奮戰(zhàn)；分別時，他們傷感的淚水沾濕了衣襟，相擁而泣。對于訓導員來說，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是親人。
師引讀：直到此時，訓導員才意識到自己無意的行為，深深地傷害了黑子，看著黑子離去的背影，他怕極了（引讀課文中描寫訓導員挽留黑子，向黑子道歉的語句。）
師：他追上去，急切地向挽留住黑子，再讀。
師導語：黑子不理他，自顧自地往營地外走去。（引讀訓導員語言。）
師：訓導員哭了，這是悔恨的淚、是自責的淚、是乞求原諒的淚。（三次引讀訓導員的語言。） 師導語：黑子無動于衷，看也不看他一眼。（出示訓導員最后一次乞求的語言。）
師小結：最終，黑子還是走了，帶著那顆受傷的心走了。（出示課文最后一段。）學生齊讀。
5、拓展練筆，深化理解。
師導語：課文讀到這里，你們一定有很多話想對訓導員說，也一定想安慰可憐的黑子，拿起你的筆，任選一個對象，把你的心里話寫下來。（學生課堂練筆，教師巡視指導。） 指名匯報練筆內容。
三、 總結升華：
師導語：著名的民族解放運動者甘蒂曾經說過：對于我來說高揚的生命和人的生命一樣尊貴。其實每個生命都是有感情、有尊嚴的，只有人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間和諧相處，互相尊重，我們的生活，我們身邊的世界，才會變得更加美好。希望黑子的事例可以敲響我們心中的警鐘，讓我們得到這樣的感悟：尊重生命！善待生命！
軍犬黑子教學反思
中山實驗學校 谷峻
本篇課文，是小學語文課本六年級上學期的補充課文。從內容上來說，可以看成是七單元“人與動物“的補充。但看本篇課文，所要揭示的道理，給人類帶來的感悟，又遠遠的超過了前面例文的思想。讀懂課文內容很簡單，可是要深入的體會課文的思想，就顯得比較困難。而這一點，也正是學要通過課堂教學滲透給學生的。從寫法上來說，雖然很有特點，但就本課的地位和授課時間來說，不太適合作為寫法練習的工具，如果硬要將寫法設計為訓練重點，勢必會造成走形式、無實效的結果。
縱觀課文內容，為了表達思想，文章雙線并行，一條是訓導員的情感變化線，一條是黑子的情感變化線。試教時，我們選擇了雙線并行，發(fā)現(xiàn)不僅學生的回報雜亂無序，就連教師的引導也增加了很大難度。課堂上教師的語言顯得過多，追問也過多，整堂課下來顯得凌亂不堪。于是，結合學生的實際，以及課文本身的特點，我們選擇了輕處理黑子的情感變化，重點通過訓導員的命令來引導學生體會黑子在帶著困惑的情況下，無奈的執(zhí)行命令，而最后卻發(fā)現(xiàn)是一場騙局的方法，引導學生體會黑子逐步加深的絕望。并且在設計教學過程時，根據學生的實際，預設了基礎思維發(fā)散點，以及思想深化點。比如：引導學生猜想黑子的想法，糾正學生用“嘲笑”、“譏笑”這樣帶有惡意的詞體會訓導員的用意，以及課后對黑子的話，對訓導員的話。
通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學生能夠較快的找到黑子情感變化的詞語，并能根據教師的問題，有理有據的交流描寫訓導員的語言所帶來的感受。在整個交流過程中，教師的引導還是能夠做到有的放矢的，在學生自主交流的基礎上，教師的點撥，深化了學生的課文內容、思想、寫法的全面認識。
課前設計當中對于后文的引讀設計，應當算是本課的一個亮點。在共同回憶了黑子與訓導員甜蜜的生活以后，層層深入的朗讀，使學生們切實的感受到了黑子內心的痛苦，和訓導員內心的悔恨，有的學生甚至在齊讀階段哽咽、流淚。
作為以體會思想為主的文章，本課的教學基本完成了課前設計的任務。 稍有遺憾的是課后的練筆設計，可以與前文的引讀設計相結合，如果將對訓導員說，變成訓導員悔恨的自己說，整個課堂就會顯得相得益彰。另外，在自學階段，給學生的時間稍多，以至于后來沒有時間交流學生作品，這與學生的預習情況，和教師不了解學生基礎有關。
通過本課的教學，積累了不少此類課文教學的經驗，在以后的教學實踐中，還會不斷地提高、改進！
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