小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟都有那些
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)和程序的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體包括：分析學(xué)習(xí)需求、 確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法、反饋調(diào)整方案四個(gè)具體過程。對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)基本要素優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是：
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
1、面向全體、全面發(fā)展：提高學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)。
2、承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性：通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；
3、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 在教學(xué)上要著力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；
4、培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)； 學(xué)會(huì)生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動(dòng)手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)； 學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國(guó)情操，做一個(gè)遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；學(xué)會(huì)生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
1．目標(biāo)導(dǎo)向原理
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：
�、倌繕�(biāo)的指向作用：使師生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上；
②目標(biāo)的激勵(lì)作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與意向；
�、勰繕�(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。
2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
教學(xué)過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。
每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭(zhēng)取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。
3．教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理
教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)有序不但包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情感教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的`學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)中，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
4． 反饋控制原理
為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及時(shí)糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。
教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素，如下圖所示：
1．教學(xué)對(duì)象分析分析要點(diǎn)：
�、俜治鰧W(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；
�、诜治鰧W(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；
�、鄯治錾鐣�(huì)背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì)、家庭的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。
2．教學(xué)內(nèi)容分析分析要點(diǎn)：
①分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；
②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；
③分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3．教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。 教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 具體包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面（三維目標(biāo)）
4．運(yùn)用低起點(diǎn)、密臺(tái)階、多訓(xùn)練、勤反饋、早補(bǔ)救、常激勵(lì)教學(xué)策略 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具體包括：
①新知導(dǎo)入起點(diǎn)要低；
�、趯W(xué)習(xí)新知前要進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識(shí)，進(jìn)而鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種臺(tái)階，注重教學(xué)的反饋與激勵(lì)。
③體現(xiàn)訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，通過學(xué)生對(duì)新知的反復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)新知的理解與鞏固。注重學(xué)習(xí)方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應(yīng)注意的是訓(xùn)練的廣度、梯度和深度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好以下幾個(gè)問題：
�、僖鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）
�、诮虒W(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；
③教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上；
④教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計(jì)好解決、檢查難點(diǎn)的方法；
�、萁虒W(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。
�、蘧脑O(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。
6．教學(xué)方法的選擇
一般的教學(xué)方法有：講授法、講練法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7．教學(xué)媒體的組合運(yùn)用
教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過程中顯示信息的手段或工具。 傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語(yǔ)言、黑板和圖片；
現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。 合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用要求是：
�、賯鹘y(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機(jī)組合，以達(dá)到最佳效果；
�、诿襟w的運(yùn)用必須做到適時(shí)、適量、適度、有效。
8．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
1)．形成性評(píng)價(jià)：是一種過程性評(píng)價(jià)。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)一般有：提問、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察、個(gè)別談話等。
2)．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度�？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般有：?jiǎn)卧荚嚒W(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jī)或等級(jí)）。
復(fù)習(xí)課教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧 。
2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化 。
�。�1） 回顧知識(shí)，自主梳理
�。�2） 交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)
�。�3） 提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化
3、 綜合應(yīng)用，整體提高
練習(xí)課教學(xué)
1、 創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理 。
2、 深化練習(xí)，鞏固拓展 。
�。�1） 鞏固新知——基本練
�。�2）克服定勢(shì)——變式練
�。�3）串線成網(wǎng)——綜合練 .
（4）拓展延伸——發(fā)展練
3、 回歸情境，總結(jié)提升
綜合與實(shí)踐教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動(dòng) 展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)
可能性教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 運(yùn)用素材，直觀感知
合作交流，建構(gòu)概念 鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)
圖形與位置教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 直觀感受，探究新知
實(shí)踐操作，積累經(jīng)驗(yàn) 拓展應(yīng)用，發(fā)展思維
圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)
提供素材，感知現(xiàn)象 研究素材，掌握特征
模擬運(yùn)動(dòng)，探究方法 拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
2、 解決問題，探究方法 。
�。�1） 針對(duì)問題，收集數(shù)據(jù) .
�。�2） 整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法
�。�3） 分析決策，解決問題
3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法
4、總結(jié)全課，整理方法
圖形與測(cè)量教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 。 積極思考，引導(dǎo)猜想。
操作驗(yàn)證，總結(jié)公式。 應(yīng)用公式，解決問題 。
解決問題教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
2、 探究方法 建立模型
�。�1） 獨(dú)立嘗試，探索問題
�。�2） 組內(nèi)交流，歸納方法
�。�3）組間交流，建立模型
3、 應(yīng)用模型，解決問題
4、 引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
探索規(guī)律教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。 研究素材，猜測(cè)規(guī)律。
討論交流，驗(yàn)證規(guī)律。 鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律 。
計(jì)算教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境，自主探索 。 算法交流，分析比較 。
溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展 。 聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 。
概念教學(xué)的基本流程例談：
1、現(xiàn)實(shí)情境，感知概念（弄清概念的來源）
主要目的通過現(xiàn)實(shí)情境了解概念的來源，初步感知概念。
例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：通過分蛋糕的情境一方面讓學(xué)生了解到有些問題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)字，另一方面初步了解表示“半個(gè)”的意義。
注意的問題；并不一定所有的概念都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級(jí)上冊(cè)的情境圖屬于同一個(gè)層次，這一情境圖對(duì)于初次認(rèn)識(shí)平行四邊形是合適的，但是對(duì)于進(jìn)一步研究平行四邊形的特征起點(diǎn)就低了。就需要老師們根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學(xué)習(xí)過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認(rèn)為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學(xué)生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來研究平行四邊形的邊和角�？纯茨隳馨l(fā)現(xiàn)什么？這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，是一個(gè)數(shù)學(xué)的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，也可以是數(shù)學(xué)的。
2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過程）。
這一環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的實(shí)踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。
例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：動(dòng)手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會(huì)理解了“平均分，和其中的1分是”幾分之一的本質(zhì)屬性。
3、體會(huì)理解，抽象概念（體驗(yàn)、感悟理解概念，總結(jié)概念的特點(diǎn)，抽象概念的意義）。
在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述即可，嚴(yán)密的概念需要教師及時(shí)的提升總結(jié)）。
4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運(yùn)用概念解決實(shí)際問題）。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用概念舉一反三解決實(shí)際問題。
�。ㄒ唬┯�(jì)算課
計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。
對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過程以及對(duì)算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說。我感覺對(duì)學(xué)生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。
�。ǘ┙鉀Q問題
解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。
對(duì)于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)
行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。
（三）探究課
探究課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長(zhǎng)方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長(zhǎng)方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測(cè)、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)家探討知識(shí)的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的神秘。
（四）統(tǒng)計(jì)課
統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。
�。ㄎ澹└怕收n
概率課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）
猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步） 五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會(huì)學(xué)生猜測(cè)才能更了解生活，教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證才能體會(huì)事件發(fā)生的概率有大有小，教會(huì)學(xué)生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會(huì)上更好的生存。
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