關(guān)于小學(xué)語文高年級閱讀的教學(xué)設(shè)計
篇一：小學(xué)高年級語文課外閱讀課教學(xué)設(shè)計
小學(xué)高年級語文課外閱讀課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、學(xué)生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風(fēng)格。
2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容：
交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。 教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。
老師利用課件和語言創(chuàng)設(shè)情境。
用優(yōu)美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。
二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。
1、簡要介紹所了解的冰心。
2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？
了解兩個問題：
(1)簡要介紹你所了解的冰心。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）
(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？
這兩個問題的設(shè)計，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學(xué)生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長補短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運用更多、更好的收集、整理資料的方法。
三、回顧學(xué)習(xí)方法回顧在學(xué)習(xí)《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法。
指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語句優(yōu)美，同時又抒發(fā)作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀。回顧舊知，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備。從學(xué)生的認知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。
四、欣賞、品味作品
1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學(xué)，參加集體匯報。
2、自主合作，集體賞析。
(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。
(2)、自主合作，集體賞析。
請各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。
為了更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學(xué)生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。
引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。
讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過程。
五、推薦名句段
學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。
老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調(diào)動學(xué)生頭腦中貯存的知識積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。
六、總結(jié)，留有余味，學(xué)生回味，細聽。
通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學(xué)們在課外再繼續(xù)去品味冰心作品。
師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。
篇二：如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計
如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計
運師范學(xué)校附屬小學(xué) 郭立新
郵箱：ycrmlglx@163.com
教學(xué)設(shè)計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計，提高課程實施質(zhì)量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學(xué)理論，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，針對老師們平時在教學(xué)設(shè)計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計。
首先，我們在思想上明確什么是教學(xué)設(shè)計？
美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。依據(jù)專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪里？（確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標）
依據(jù)課標、教材——把握方向；
了解學(xué)生——明確起點
二、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）
正確合宜的`教材解讀——找到抓手；
科學(xué)有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障
三、判斷是否到那里。（正確評價教學(xué)效果）
以課堂評價完善教學(xué)設(shè)計，判斷是否達標。
一、明確要去哪里——確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)�，學(xué)生是旅伴，教材是載體，教學(xué)目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬杰的話說，“假如你對要去
的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地�！币虼�，教學(xué)目標支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標呢？
1. 依據(jù)課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學(xué)活動綱領(lǐng)性的文件，是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行教學(xué)設(shè)計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學(xué)科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標。也就是說確定教學(xué)目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學(xué)目標，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標。 例如，課標對第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點：
（1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
�。�2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
�。�3）聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。
�。�4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
�。�5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
根據(jù)課標要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標：
第一個老師設(shè)計的教學(xué)目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
�。�3）說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。
評：對于入學(xué)兩個月的學(xué)生來說，這個教學(xué)目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標準；方言區(qū)要求說普通話，一年級課標要求學(xué)說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高；態(tài)度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學(xué)目標：
�。�1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
�。�2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；
�。�3）培養(yǎng)說話大方，聽話認真的習(xí)慣。
評：這個教學(xué)目標的定位符合課標和一年級學(xué)生的要求，能說出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應(yīng)該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們在每個新學(xué)期開始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設(shè)計某一課的教學(xué)時，心中對本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標明晰，方向正確。
我們經(jīng)常在一些參考資料和教師的教學(xué)設(shè)計中看到這樣的教學(xué)目標： 觀潮
1.知識與技能目標：學(xué)會本課的生字、新詞。朗讀課文并背誦課文第三、四自然段。
2.過程與方法目標：理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國好河山的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
這樣確定的教學(xué)目標我認為是不妥的。在所有學(xué)科的教學(xué)中，這三個維度的教學(xué)目標應(yīng)該是相互聯(lián)系，融為一體，是不能分割的一個整體。教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標中的過程和方法就好比是一輛馬車，一種載體，上面載著知識與技能、情感態(tài)度與價值觀以及學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣等等。就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標是能夠，也是應(yīng)該準確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時的目標，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當作具體的教學(xué)目標。新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎(chǔ)性目標，即核心的基礎(chǔ)知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，準確、流利地朗讀課文。
B類: 教學(xué)核心目標，即本節(jié)課重點要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法，與知識一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬于附屬性目標。（課件9）
這一細化后的教學(xué)目標，既是為了突出B類核心教學(xué)目標，又是為了把與文本及教學(xué)過程相關(guān)的基礎(chǔ)知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學(xué)目標是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那么，我們應(yīng)該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學(xué)目標呢？教參是一線教師教學(xué)時很重要的一個工具，應(yīng)該把教學(xué)用書上的教學(xué)目標作為自己制定教學(xué)目標的重要依據(jù)，作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，并且能根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際作出適當?shù)恼{(diào)整。很多老師在制定教學(xué)目標時，在多數(shù)情況是不加思考地照搬教參中設(shè)定的教學(xué)目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數(shù)除了基礎(chǔ)知識目標外，更多的是情感態(tài)度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關(guān)注了文本的閱讀價值，不能明顯體現(xiàn)文本的教學(xué)價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標準中有這樣一條是：“所教的應(yīng)該是‘語文’的東西�！边@里所說的語文的東西是指要體現(xiàn)語文的學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點。這就在提醒我們，語文教學(xué)尤其是中高年級的語文教學(xué)要有更為具體的核心的語文教學(xué)目標，即課堂重點要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。
我們來看《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，教學(xué)用書上的教學(xué)目標是這樣制定的：
1. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2. 學(xué)會本課1個生字，理解古詩詞句的意思。
3. 借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
我們再來對比一下另一個老師參照教參細化以后的教學(xué)目標：
通過比較，細化后的教學(xué)目標在表述上比教參上的目標更為具體、清楚和明晰，顯然讓學(xué)生在課堂上所得的關(guān)于語文的東西也相對更多。這一細化后的教學(xué)目標提示我們教師在制定自己的教學(xué)目標時至少應(yīng)該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的一些寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個，在教學(xué)目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發(fā)現(xiàn)這樣的目標實際上是又大又空。
三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標與學(xué)生實際把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學(xué)的著力點，即核心教學(xué)目標是什么。如果這點做好了，教學(xué)就會突出重點，抓住關(guān)鍵，也會提高課堂教學(xué)效率。
當然，細化后的教學(xué)目標也應(yīng)當遵循簡而明的原則，要能抓住關(guān)鍵。如果一節(jié)課的教學(xué)目標過多，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，課堂容量過大，其結(jié)果可能會是“亂花漸欲迷人眼”，這節(jié)課教什么，到最后連教師自己都不清楚了。
2. 了解學(xué)生——明確起點
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對于一個教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學(xué)生的認知水平。如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計出一節(jié)好課來。
比如，去年秋季開學(xué)后，我們曾對人民路學(xué)校一年級新入學(xué)的540名小學(xué)生的拼音掌握情況作了一個調(diào)查，由于種種原因，學(xué)生與學(xué)生之間的差別非常大，能夠直呼音節(jié)，進行簡單閱讀的學(xué)生占18%；能夠拼讀音節(jié)的學(xué)生占27%，那么，拼音部分教學(xué)目標的確定，就要求教師想方設(shè)法兼顧兩頭，使已經(jīng)掌握的在課堂上要有所收獲，基礎(chǔ)稍差的能夠迎頭趕上。這是在了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標。
因此，設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)側(cè)重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程，運用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標。
篇三：新課標理念在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
新課標理念在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”，肩負培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重任。在教學(xué)過程中，教師要鎖定文本語言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價的能力；珍視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生暢談感受；注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 欣賞 體驗 想象
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，肩負培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重任�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”小學(xué)語文教師應(yīng)切實把握新課改精神及新課程理念，努力優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。
一、鎖定文本語言，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與評價能力
“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在此理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)鎖定文本語言，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼品味，體會事物的特點和人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評價的能力。如教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，在指導(dǎo)朗讀“聶榮臻將軍精心照料日本小姑娘”這個片斷時，筆者提出要求：“請同學(xué)們讀一讀具體描寫聶榮臻將軍動作、神態(tài)的語句，體會其中飽含的思想感情，并說說自己的收獲�！睂W(xué)生經(jīng)過一番思考，暢所欲言：“‘慈愛地拉’、‘親切地問’、‘和藹地說’、‘和善可親’等神態(tài)、動作描寫，具體地表現(xiàn)了聶榮臻將軍對兩個日本小姑娘的關(guān)心、照顧，是發(fā)自肺腑
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