馬莎長(zhǎng)大了教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
篇一：《馬莎長(zhǎng)大了》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題：《馬莎長(zhǎng)大了》
課型：識(shí)字課
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)目的：
1.通過本課學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握課文中的生字，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
2.使學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白“長(zhǎng)大”的意義，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是認(rèn)讀生字；難點(diǎn)是讓學(xué)生明白“長(zhǎng)大”的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、投影儀、識(shí)字卡。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
教師：“老師知道，同學(xué)們都希望自己能夠快快長(zhǎng)大。那么，你覺得怎樣才叫長(zhǎng)大了呢?”
(教師板書：長(zhǎng)大了)
讓幾名學(xué)生自由發(fā)言。
教師：“下面，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一位新朋友——馬莎(教師出示掛圖1)。她呀，也像我們一樣盼望著自己快快長(zhǎng)大呢!那么，她是怎么想又是怎么做的呢?下面就讓我們一塊兒來看一下課文——《馬莎長(zhǎng)大了》。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)生自讀課文
鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，提醒他們注意課文中的生字，并用自己喜歡的方式解決。教師巡視指導(dǎo)。
2.教師范讀課文
教師范讀課文，讓學(xué)生注意生字的正確讀音。
讀完課文后，師生談話，通過比較師生的朗讀情況，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。
3.學(xué)習(xí)生字
�、僮晕覚z查
讓學(xué)生自我檢查對(duì)課后生字的認(rèn)讀情況。
②教師檢查
教師檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，并引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞或說話。
�、垤柟叹毩�(xí)
利用多種方式練習(xí)鞏固，如，集體認(rèn)讀，分組讀，開火車讀，兩人搶讀等。
4、齊讀課文
師生齊讀課文，進(jìn)一步鞏固文中的生字。
5、檢查朗讀
檢查個(gè)別學(xué)生的朗讀情況。
6、師生共同回想課文內(nèi)容，解決以下問題：
�、亳R莎很想快快長(zhǎng)大，她想了哪些辦法?結(jié)果怎樣?
讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，教師出示掛圖2，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察后教師總結(jié)板書：學(xué)打扮
②后來，馬莎做了什么事?結(jié)果怎樣?
讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，教師出示掛圖3，再讓大家學(xué)一學(xué)馬莎學(xué)掃地的樣子。教師總結(jié)后板書：學(xué)掃地。
�、劢酉聛硭肿隽耸裁�?
個(gè)別學(xué)生發(fā)言后，教師出示掛圖4，讓學(xué)生觀察后，小結(jié)并板書：倒水
④為什么后來大家都說馬莎長(zhǎng)大了?
先讓學(xué)生自由討論后，師生共同總結(jié)出“長(zhǎng)大”的意義。 ⑤學(xué)了這篇課文后，今后你想怎么做?
三、總結(jié)全文。
教育學(xué)生要懂得為別人做事，懂得關(guān)心別人。
四、自由朗讀課文。
讓學(xué)生自由朗讀課文，注意語(yǔ)氣
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、揭示課題，了解生活。
1．板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。
2．指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。
3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導(dǎo)學(xué)生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。
(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新朋友情況的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)朋友的欲望，融入了語(yǔ)文的人文性。)
4．自由讀書。提出讀書要求：
(1)讀書姿勢(shì)要端正。
(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
二、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。
1．和生字朋友打招呼。
導(dǎo)語(yǔ)：看到大家讀書這么認(rèn)真!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医慌笥蚜?多媒體課件展現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁(yè)中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個(gè)招呼。
學(xué)生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。
2．和生字朋友玩游戲。
(1)生字朋友做熱身運(yùn)動(dòng)。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。
(2)學(xué)生們做充分準(zhǔn)備。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。
(3)玩捉迷藏游戲。游戲規(guī)則如下：
�、僮屑�(xì)觀察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字朋友藏起來了。
�、谘杆僭谧约好媲暗淖挚ㄖ姓业剿�
�、蹖⒆挚ㄅe起來，大聲叫出它的“名字”。
在學(xué)生找到藏起來的生字時(shí)，針對(duì)每個(gè)生字的特點(diǎn)，可相機(jī)采用以下方法深人識(shí)記：
“臟”字與“覺”字采用組詞的方法理解。
“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)。
“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰(shuí)”等等。
“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法記憶。
“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現(xiàn)地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。
(將生字的學(xué)習(xí)過程放置到學(xué)生日常熟悉的游戲情境中去，先與生字朋友打個(gè)招呼，再與生字朋友一起玩游戲，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀，經(jīng)歷讀準(zhǔn)字音——分辨字形——嘗試運(yùn)用的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)得積極、認(rèn)得主動(dòng)。)
三、整體感知，進(jìn)人生活。
學(xué)生自主分段讀書，了解新朋友“馬莎”更多的情況。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。
1．朗讀品悟，體會(huì)情感。
(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采用為“真想”換詞的方式，重點(diǎn)體會(huì)馬莎特別想長(zhǎng)大的強(qiáng)烈愿望。
(2)指導(dǎo)朗讀。先請(qǐng)和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。
(‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了
感同身受的理解。)
2．出謀劃策，積極參與。
(1)啟發(fā)想象。點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個(gè)主意吧!
(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學(xué)生將句子劃完整，注意表?yè)P(yáng)劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)。
(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分。對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。)
(3)深人理解。
�、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷……”
�、谡n件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長(zhǎng)長(zhǎng)、彎彎的卷頭發(fā)。
�、墼僮x句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。引導(dǎo)學(xué)生通過“好多”及“省略號(hào)”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長(zhǎng)大的方法。
(4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的辦法。
(“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的.影響。因此，教學(xué)ee，采用學(xué)生們?yōu)榕笥疡R莎拿i,-g、了解和評(píng)價(jià)朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著平等的對(duì)話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)
3．進(jìn)人情境，真實(shí)體驗(yàn)。
(1)導(dǎo)語(yǔ)：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。 學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書“掃地”“倒水”
(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。
篇二：馬莎長(zhǎng)大了教學(xué)設(shè)計(jì)
楊屹，全國(guó)模范教師、特級(jí)教師，現(xiàn)任青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。從教17年來，她潛心研究，積極探索，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)創(chuàng)造出獨(dú)具特色的“情趣教學(xué)法”。1991年4月在全國(guó)第二屆小學(xué)語(yǔ)文中青年教師教學(xué)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并先后多次在全國(guó)級(jí)、省級(jí)教學(xué)研究會(huì)上執(zhí)教公開課，其中兩堂錄像課被全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)選送菲律賓進(jìn)行文化交流，撰寫的《低年級(jí)閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于2001年收入《當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)典》一書中�！扒槿そ虒W(xué)法”等教改成果得到了國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家的高度評(píng)價(jià)和一致肯定。
【設(shè)計(jì)理念】
工具性與人文性是語(yǔ)文的基本特征，語(yǔ)文的工具性和人文性是不可機(jī)械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學(xué)生應(yīng)在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一．『設(shè)計(jì)特色]
密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所描寫的人物心靈中．與其一起經(jīng)歷“長(zhǎng)大了”的心理歷程。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題，了解生活。
1．板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。
2．指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。
3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導(dǎo)學(xué)生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。
(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新朋友情況的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)朋友的欲望，融入了語(yǔ)文的人文性。)
4．自由讀書。提出讀書要求：
(1)讀書姿勢(shì)要端正。
(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
二、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。
1．和生字朋友打招呼。
導(dǎo)語(yǔ)：看到大家讀書這么認(rèn)真!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医慌笥蚜?多媒體課件展現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁(yè)中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個(gè)招呼。
學(xué)生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。
2．和生字朋友玩游戲。
(1)生字朋友做熱身運(yùn)動(dòng)。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。
(2)學(xué)生們做充分準(zhǔn)備。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。
(3)玩捉迷藏游戲。游戲規(guī)則如下：
�、僮屑�(xì)觀察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字朋友藏起來了。
�、谘杆僭谧约好媲暗淖挚ㄖ姓业剿�。
�、蹖⒆挚ㄅe起來，大聲叫出它的“名字”。
在學(xué)生找到藏起來的生字時(shí)，針對(duì)每個(gè)生字的特點(diǎn)，可相機(jī)采用以下方法深人識(shí)記：
“臟”字與“覺”字采用組詞的方法理解。
“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)。
“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰(shuí)”等等。
“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法記憶。
“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現(xiàn)地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。
(將生字的學(xué)習(xí)過程放置到學(xué)生日常熟悉的游戲情境中去，先與生字朋友打個(gè)招呼，再與生字朋友一起玩游戲，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀，經(jīng)歷讀準(zhǔn)字音——分辨字形——嘗試運(yùn)用的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)得積極、認(rèn)得主動(dòng)。)
三、整體感知，進(jìn)人生活。
學(xué)生自主分段讀書，了解新朋友“馬莎”更多的情況。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。
1．朗讀品悟，體會(huì)情感。
(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采用為“真想”換詞的方式，重點(diǎn)體會(huì)馬莎特別想長(zhǎng)大的強(qiáng)烈愿望。
(2)指導(dǎo)朗讀。先請(qǐng)和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。
(‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)
2．出謀劃策，積極參與。
(1)啟發(fā)想象
點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個(gè)主意吧!
(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學(xué)生將句子劃完整，注意表?yè)P(yáng)劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)。
(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分。對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。)
(3)深人理解。
�、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”
�、谡n件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長(zhǎng)長(zhǎng)、彎彎的卷頭發(fā)。
③再讀句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。引導(dǎo)學(xué)生通過“好多”及“省略號(hào)”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長(zhǎng)大的方法。
(4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的辦法。
(“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)ee，采用學(xué)生們?yōu)榕笥疡R莎拿i,-g、了解和評(píng)價(jià)朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著平等的對(duì)話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)
3．進(jìn)人情境，真實(shí)體驗(yàn)。
(1)導(dǎo)語(yǔ)：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。
學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書“掃地”“倒水”
(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。
(3)情境表演。
�、俦硌荨皫蛬寢寬叩亍薄Ｖ攸c(diǎn)指導(dǎo)媽媽夸獎(jiǎng)馬莎的話，可采用如下方式引導(dǎo)體會(huì)：
a．采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時(shí)自己的心情。
b．再請(qǐng)一位媽媽表演，比較誰(shuí)演的像。領(lǐng)悟先回憶，再模仿的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。
a．比一比誰(shuí)最有眼力，通過表演能看出馬莎爸爸此時(shí)的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動(dòng)作中，從爸爸說話時(shí)的表情中感受他高興的心情。
b．采訪小馬莎：你現(xiàn)在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長(zhǎng)大了呢?
(情境表演的著力點(diǎn)放在體會(huì)父母心情的愉悅上，通過表演，感受幫別人做事給他人帶來的快樂，感受父母對(duì)自己做法的肯定。真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生品悟到“長(zhǎng)大了”的真正含義。)
(4)體驗(yàn)升華。全家人都夸馬莎長(zhǎng)大了，還會(huì)有誰(shuí)夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到，真正的長(zhǎng)大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。
5．再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。
五、課后延伸，拓展生活。
回家后做一件讓別人也夸你長(zhǎng)大了的事情。
【評(píng)點(diǎn)】
“大語(yǔ)文教學(xué)”的倡導(dǎo)者張孝純先生說：“語(yǔ)文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語(yǔ)文，都有語(yǔ)文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)0”“設(shè)計(jì)”從“趣味識(shí)字”入手，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，在面對(duì)馬莎“長(zhǎng)大了”的問題，多角度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，去設(shè)身處地地參與感受，并付之道德實(shí)踐。這條與生活相聯(lián)系的紅線，較好地說明了這種聯(lián)系不僅不是對(duì)生活的異化，而是對(duì)兒童真實(shí)生活的提煉和升華。
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