初中生物經(jīng)典教學設計匯總
篇一：生物圈初中生物教案
教學目標
�、倜枋錾锶Φ姆秶�。
②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。
�、蹏L試收集和分析資料。
�、苷J同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。
難點和重點
重點：
�、偕锶樯锷嫣峁┗緱l件。
�、谏锶κ撬猩锕餐募覉@，我們應當了解和愛護這個家。
難點：收集和分析資料（因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進行分析）。
課前準備
教師：有條件的學�？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對比；沒有條件的學�？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學生們講解，另外，還準備一個地球儀。學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。
教學設計
生物圈的概念
①學生觀看生動的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽系中各星球的狀況。
�、趯W生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。
�、俳處熗ㄟ^展示課件，把一幅美麗的太空畫面展示在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。
�、诮處熓孪茸寣W生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。
生物圈的范圍
1.學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最精確的語言說出生物圈的范圍。
2.學生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具創(chuàng)造獎若干名，日后進行一次模型比賽。
3.教師組織學生開展競賽。
4.教師布置學生設計生物圈的模型。
生物圈為生物生存提供基本條件
①學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。
�、趯W生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。
教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。
課下作業(yè) 請同學們根據(jù)今天所學的知識自己設計一個生物圈的簡易模型。
教學目標
知識目標
1、復述血液循環(huán)的概念
2、通過錄像、VCD的演示、老師的講述，使學生掌握體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、血液成分的變化及意義
3、通過實際測量，使學生了解血壓和脈搏的基本知識。
4、通過觀察出血狀況的錄像，使學生了解出血護理的基礎知識。
能力目標
1、通過學習血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)學生的觀察能力及歸納、總結(jié)的思維能力。
2、通過分析血液循環(huán)的血液成分變化，培養(yǎng)學生的分析思維能力。
3、通過學習血壓、脈搏，學會用血壓計給同學測量血壓及自己會測量脈搏，培養(yǎng)學生的自我保健意識。
4、通過對出血的初步護理方法的學習，使學生掌握緊急救護的一些方法。
5、查閱有關冠心病的知識，培養(yǎng)學生收集資料的能力。
情感目標
1、通過對科學史的學習，了解科學方法。
2、介紹最新醫(yī)學動態(tài)，培養(yǎng)學生探索科學奧秘的興趣。
3、通過出血的初步處理這部分教學，對學生進行自我救護和互愛的教育。
4、通過對“切脈”診病的學習，對學生進行愛國主義教育。
5、通過小組測量血壓的活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
教學建議
教材分析
人體需要的氧氣和養(yǎng)料必須及時運來，二氧化碳等廢物必須運走，人體才能正常進行生命活動，這些物質(zhì)的運輸靠血液循環(huán)來實現(xiàn)，所以本節(jié)成為本章重點內(nèi)容的核心。體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是本節(jié)的教學重點，在循環(huán)途徑中血液成分的變化及血壓是本節(jié)的難點。解決辦法：從學生已有的知識—哺乳動物的血液循環(huán)入手；從感性入手——讓學生觀察血液循環(huán)的錄像及VCD獲得感性知識，再結(jié)合掛圖講解來突破重點和難點。
教法建議
關于《血液循環(huán)》：
1、課上結(jié)合血液循環(huán)的錄像、VCD和掛圖，從感性認識入手，識記血液循環(huán)途徑。先安排學生觀察錄像，在觀察錄像時，最好采用分步觀察，先觀察體循環(huán)，再觀察肺循環(huán)，為了使觀察針對性強，教師指導學生觀察時，最好列出觀察提綱：（1）、體循環(huán)的起點、止點、大致路徑？（2）、體循環(huán)中血液成分的變化及發(fā)生變化的地點？（3）、肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑？（4）、在肺循環(huán)過程中，血液成分又有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？使觀察明確具體，并且每觀察一步都及時進行反饋，以培養(yǎng)學生的觀察能力。再結(jié)合掛圖歸納并板書血液循環(huán)途徑（見板書設計）。
2、分析循環(huán)過程中血液成分的變化：在分析體循環(huán)過程中血液成分的變化時，采用教師引導學生聯(lián)系已有的知識：毛細血管壁的特點、血紅蛋白、動脈血的特點來分析，而肺循環(huán)中血液成分的變化可讓學生自己分析，以鍛煉學生舉一反三及語言表達能力。分析完后，教師在板書結(jié)構(gòu)里，把流動脈血的結(jié)構(gòu)用紅粉筆來表示（如體循環(huán)中的動脈和肺循環(huán)中的肺靜脈），流靜脈血的結(jié)構(gòu)用蘭色粉筆來表示 （如體循環(huán)中的靜脈和肺循環(huán)中的肺動脈）。這樣使學生更深刻地理解并不是動脈血管里一定流動脈血，靜脈血管并不一定流靜脈血。 ３、 最后教師用投影寫出下列圖解并配合錄像來使學生獲得：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行的，它們的起止點都是心臟，二者在心臟處匯合，組成一條完整的循環(huán)途徑，血液循環(huán)的原動力來自心臟。
關于《血壓》：
聯(lián)系有關醫(yī)學知識，有條件的學校最好安排幾人一臺血壓計讓學生分組實驗——親自用血壓計來相互測量血壓，學會血壓計的使用方法，同時加深學生對血壓的理解。
在用血壓計測量血壓的實驗教學時：教師要先介紹血壓計的結(jié)構(gòu)，并找?guī)讉�學生上講臺來示范，演示測量血壓的完整步驟及介紹如何讀數(shù)，如果是老式血壓計，教師要介紹毫米汞柱和千帕的換算關系：
1mmHg=0.133千帕
1千帕= 7.5mmHg
學生在測量時，首先是血壓計的擺放：如果兩人一臺，將血壓計擺放在實驗桌的兩個同學的中央，若四人一臺，則讓前面的兩個同學和后面的兩人為一組；血壓計帶有水銀柱刻度的朝向?qū)W生，不要倒放。
測量前讓學生不要太興奮，不要參加劇烈運動，因為在興奮和劇烈運動后會使血壓升高，從而使測量的數(shù)值不真實。 測量時，教師一定要讓學生保持安靜，不要有任何聲音，否則聽不清動脈的聲音。每次測量血壓最好在半分鐘內(nèi)完成，第二次測時相隔1--2分鐘，以免被測量者有不舒服的感覺。如果被測量者心理緊張，應暫時停止測量，等他恢復正常后再測，否則測量的血壓不準確。冬季測量血壓時最好脫下棉衣，如果把長袖卷起來會壓緊上臂，影響聽音。
為了減少測量誤差，每人最好重復測量三次，記錄數(shù)值，求平均值。
血壓計用畢后，讓學生立刻將其右傾45℃，把水銀放回壺中，然后關閉貯汞閥，以防水銀泄漏。
測量后對全班的測量結(jié)果進行分析討論：本班是否有高血壓和低血壓？計算男生和女生的平均值，比較男女血壓是否有差異？
關于《脈搏》
課上安排學生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運動后的脈搏，使學生學會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學生對脈搏的理解。對于“切脈”還可以結(jié)合我國古代醫(yī)生最早應用于診斷疾病，來對學生進行愛國主義的教育。
脈搏與運動的`關系建議采用探究式方法進行：先引導學生提出問題， 如 ：不同的運動量對脈搏的影響相同嗎？
然后讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗做假設及根據(jù)假設設計實驗。如：在一定范圍內(nèi)運動量越大，使脈搏增加得越多
設計實驗要考慮：①運動量遞進的關系，②實驗可操作性，且一節(jié)課內(nèi)能完成。具體教學過程：
1．指導學生測脈搏，先找準橈動脈的位置（位于橈骨的內(nèi)側(cè)），測量安靜狀態(tài)下的脈搏在教室內(nèi)進行，為了減少實驗誤差，每個人測3次，記錄數(shù)值，求平均值。為了節(jié)約時間，每次可以測30秒鐘，把測得的脈搏數(shù)值乘以2得每分脈搏次數(shù)。
2．測運動后的心率：運動結(jié)束后，立即測運動狀態(tài)的脈搏。每一個運動完成后，要恢復到平靜狀態(tài)下才能進行下一個運動。
3．運動地點：若到操場去測量：首先要對學生進行安全教育，并提醒學生帶好筆和紙做記錄，注意：因體質(zhì)差不能參加劇烈運動的學生要考慮運動項目。如果學校條件有困難，可在教室測量，運動項目可以采用深度下蹲。
4．教學生如何設計表格（可參考書上的）：
5．教給學生對實驗結(jié)果進行分析的方法，對實驗數(shù)據(jù)進行正確處理的方法：教學生如何畫脈搏變化曲線圖，如何統(tǒng)計全班的數(shù)據(jù)，畫出全班平均脈搏變化曲線圖。
6．實驗結(jié)束后，教師應及時組織評比，作為本次實驗的一次升華。評比的內(nèi)容包括：①實驗設計方案的優(yōu)缺點 ②各自記錄的實驗數(shù)據(jù)是否準確 ③分析實驗結(jié)果的方法是否正確 ④結(jié)論的推導是否恰當。 評比可以采用小組討論與全班講評相結(jié)合的方法，通過討論達到互相交流和學習的作用。
7．除按書上探索不同的運動量對脈搏的影響外，有條件的學校還可探索劇烈運動對身體素質(zhì)不同的人的脈搏的影響：選學校田徑隊的、球隊的學生或經(jīng)常參加運動的學生5-6名，平時運動不多的學生5-6名，平時常不運動的學生5-6名做對比實驗，先測安靜狀態(tài)下的脈搏3次，求個人平均值，小組平均值；再讓他們分別跑300米后，立即測運動后的脈搏，與安靜狀態(tài)下的脈搏做對比，統(tǒng)計個人脈搏的變化和不同身體素質(zhì)的人的平均脈搏的變化情況，分析數(shù)值得出結(jié)論。
關于《出血的初步處理》：
用總結(jié)三種血管的血流速度、血的顏色來學習出血的初步處理。課上可安排學生一些演習活動：由老師給出出血現(xiàn)象，讓學生判斷是哪種血管出血？并當場練習護理方法。 課時安排：
本節(jié)內(nèi)容較多，又有兩個實驗，從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，建議用三課時。
教學設計示例
第一課時血液循環(huán)
復習提問：心臟的結(jié)構(gòu)：四個腔名稱及與它們相連的血管
導入：我們已學習了血液、血管、心臟，心臟和全身的血管組成一個密閉的管道系統(tǒng)，血液就在這個管道中循環(huán)地流動。
板書 第三節(jié)血液循環(huán)
一、 血液循環(huán)
�。ㄒ唬└拍睿貉涸谛呐K和全身的血管所組成的密閉的管道系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)地流動叫做血液循環(huán)。
提問：血液在心臟內(nèi)如何流動？（回答：從心房à心室à動脈）
過渡：那么血液在血管內(nèi)按什么方向流動？
板書：（二）途徑
1．提問：哺乳動物家兔血液循環(huán)途徑有幾條？哪幾條？
學生回答：有兩條；體循環(huán)和肺循環(huán)。
講述：人的血液循環(huán)也分體循環(huán)和肺循環(huán)。下面我們通過錄像來了解人的血液循環(huán)途徑。
2．演示錄像了解人的血液循環(huán)途徑：
先觀察體循環(huán)：指導觀察：
�。�1） 體循環(huán)的起點、止點及大致路徑（或體循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）
�。�2） 在體循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？
反饋觀察情況。
繼續(xù)觀
察錄像——肺循環(huán)
指導觀察：
（3） 肺循環(huán)的起點、止點及大致路徑（或肺循環(huán)是由心臟的哪一腔開始？血液流經(jīng)何處？最后流回心臟的哪一腔？）
�。�4） 在肺循環(huán)過程中，血液成分有哪些變化？在何處發(fā)生的變化？
反饋觀察情況
3．演示光盤進一步
篇二：初中生物教學設計與反思要求
生物學是一門以科學技術為手段的實驗科學，強調(diào)生物科學知識在生活中的運用，強調(diào)科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應用，重視技術教育，使科學知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，強調(diào)科技的價值取向，培養(yǎng)學生科學的價值觀，重視對全體受教育者的素質(zhì)教育，強調(diào)參與，培養(yǎng)學生處理信息、解決問題的決策能力，將知識、學生、社會進行了有機的結(jié)合。這符合了生物學的教學特點，教學中如果能將STS深刻理解，合理運用，將會使學生的能力的到極大的提高！
一、教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動物在生物圈中的作用
2、通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。
�。ǘ┻^程與方法
通過學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極討論，在相互交流過程中獲取知識。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度和價值觀
讓學生能夠區(qū)分植食動物、肉食動物、雜食動物，認識動物在食物圈中的消費者，建立食物鏈與食物網(wǎng)的概念，認識到動物對植物生活的積極作用。
通過小組內(nèi)的互助與組間的比賽，培養(yǎng)合作意識與競爭意識。
二、教學重、難點的確定
教學重點
1、動物是生物圈中的消費者。
2、動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。
教學難點
動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。
關鍵點：本節(jié)學生是否理解食物鏈的組成是學習本節(jié)的關鍵點，先分析與討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現(xiàn)象，(主要弄明白是捕食現(xiàn)象還是食物鏈)這樣既能突出重點，同時也有助于突破本節(jié)的難點。
三、教學過程
�。�、趣味教學，吸引注意力
�。ㄕn前經(jīng)聯(lián)系，帶學生參觀了白水江保護局動植物館，讓學生對動植物有一個直觀的認識）由幾個學生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學觀看并思考老師提出的問題“到底誰的作用大”，請作出判斷并說出理由。
2、不斷向?qū)W生提出問題，促進知識理解
圖片展示一大森林的情景,讓生思考：
�、偃舭岩粋�大森林看成一個體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關系？ ②在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成份？
③各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？
④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？
⑤動物食性有什么不同，可以將動物分為哪幾類？
3、經(jīng)典諺語討論，折射生物學知識
觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現(xiàn)
象，而不是一條食物鏈。
設計意圖：明白森林中動植物品種繁多，初步掌握動植物的生活習性，對食物鏈的學習打下感性基礎。食物鏈的概念是本節(jié)的學習重點，學生對食物鏈中的吃與被吃的關系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學習了食物鏈的概念。
�。�、比一比，誰做得又快又好。
�。�1）東壩中學處在白水江林區(qū)的一角，并與國家級白水江自然保護區(qū)相連。展示由我深入林區(qū)親自拍攝的一森林生態(tài)系統(tǒng)圖，由學生分析并正確寫出該森林生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動單位，組員完成之后互相評價，完成的又好又快的同學課堂作業(yè)成績記上Ａ，并代表小組進行發(fā)言。在寫食物鏈的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動物，食物鏈的長短與動物的食物關系，從而認識動物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點。
�。�2）展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學生思考下列問題：
�、俅松鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對數(shù)量關系如何？哪個最多，哪個最少？
�、谌绻腥舜罅坎稓Ⅹ棧囊环N生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？
�、圻@幾種生物是什么關系？
�、苋绻蜕叽罅窟w出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？為什么？
設計意圖：通過嘗試讓學生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系，食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈。學生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的，是相互聯(lián)系的觀點。
�。�、嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識
組織同學按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動，并布置討論題目：①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點？我們應該注意什么問題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演消費者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護我們周圍的生物。）
②營養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進行流動的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的）。
設計意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質(zhì)文明的同時，我們的孩子接觸大自然的機會也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來自水稻的大有人在。課后讓學生記錄自己一天的食物與之相關的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識溶入日常生活中，這也是新課標的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們?nèi)祟愂翘幱谑澄镦湹淖罡呶恢�，是屬于消費者，明白保護生物的環(huán)境是如何重要。
�。�、小結(jié)本節(jié)知識
最后３－５分鐘時間由學生回憶并口述本堂課他們學習了什么生物知識，在學習上有什么樣的收獲，評比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時間由學生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，也是學生對一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學效果的很好反饋。
四、教學反思
本節(jié)課通過課前充分準備，趣味性較強，生動地讓學生掌握動物是生物圈中的消費者，動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動物在生物圈中的作用，通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。應當說，使學生在輕松愉快中學到了知識，明白了保護大自然，保持生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的平衡
的重要性，使學生樹立科學的生態(tài)價值觀。不足之處是無法將學生帶到森林，通過親身發(fā)現(xiàn)并體會生產(chǎn)者與消費者之間的現(xiàn)實關系會更好。也就是教學中要充分利用身邊的環(huán)境和資源。
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