《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題的提出
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。更新教育教學(xué)觀念，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”這一課題，作為地理教學(xué)改革的突破口，使課堂教學(xué)從理念到實(shí)施，從內(nèi)容到形式做出改革，以帶動(dòng)其他方面的研究和改革，全方位落實(shí)素質(zhì)教育。
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并作出相應(yīng)修改的過程。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個(gè)教學(xué)問題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程；
2、教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法，備課側(cè)重老師的講授方法；
3、教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程，備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過程；
4、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)；
5、教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向，而備課以教師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。
本課題研究的價(jià)值在于
第一，有利于新課程的實(shí)施，便于深入開展新課改。
第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
第三，有利于全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因?yàn)樵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。
第四，有利于解決中學(xué)地理課的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
本課題組根據(jù)新舊教材理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的比較總結(jié)、我校學(xué)生狀況以及不同年級(jí)的特點(diǎn)，分別選取了三個(gè)角度；高一選取“問題設(shè)計(jì)”角度、高二選取“情境創(chuàng)設(shè)”、高三選取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的角度進(jìn)行研究。
二、課題研究的目標(biāo)
1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師從“學(xué)”角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。通過本項(xiàng)研究提高教師從學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，使教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和課內(nèi)評(píng)價(jià)方式，也即能夠考慮學(xué)生要達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，將在什么樣的情境下如何通過學(xué)習(xí)達(dá)到目
標(biāo)，從而把學(xué)習(xí)興趣、能力、習(xí)慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實(shí)處，積極促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
使教師一方面能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究、意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好積極調(diào)控，對(duì)其認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，新課程改革倡導(dǎo)促使學(xué)生從被動(dòng)接受的'學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、探究型學(xué)習(xí)方法以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用新理念下的學(xué)習(xí)方式。
3、初步形成高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課堂教學(xué)模式，作為本校教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。
4、使教師掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
5、構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)理論
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合了教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的沒計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的
策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了有效的指導(dǎo)思想，是目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所采用的最基本方法和技術(shù)。
2、新課程的理念
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的理念精髓是關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程,建立新的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使之樂學(xué)為學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。各科課程標(biāo)準(zhǔn)就其學(xué)科教學(xué)科學(xué)地提出了明晰的教學(xué)建議。新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)及“教學(xué)建議”是本課題研究的實(shí)踐依據(jù)。
3、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》
加涅和布里格斯是70年代認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物。加涅與布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備四個(gè)前提條件：第一，必須為個(gè)體而設(shè)計(jì)；第二，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括短期和長(zhǎng)期的階段；第三，設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展；第四，設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為不同學(xué)習(xí)結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學(xué)習(xí)條件。加涅和布時(shí)格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：
�。保治鲂枨蟆⒛康募捌湫枰獌�(yōu)先加以考慮的部分；
�。玻治鲑Y源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；
�。常_定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)；
�。矗_定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；
�。担治鲆婚T課的目標(biāo)；
６．確定行為目標(biāo)；
�。罚贫ㄕn堂教學(xué)計(jì)劃；
�。福_發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；
�。梗u(píng)定學(xué)生行為；
10．教師方面的準(zhǔn)備；
11．形成性評(píng)價(jià)；
12．現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改；
13．總結(jié)性評(píng)價(jià)；
14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據(jù)。
4、何克抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
5、奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式理論
奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。他在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有
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