《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材文本解讀
課文《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文 五年級(jí)上冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩，富于情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕” 人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事，第一件事，是為小鳥“舒適又溫暖的巢”精心布置了一個(gè)安全幽靜的環(huán)境。第二件事，是小珍珠鳥出生后，作者精心照料，不去驚擾它們，讓鳥媽媽和小鳥安靜地生活。表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的，無微不至的愛。課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小作者鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩上，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
課文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，我們就能感受到作者對(duì)小鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的關(guān)愛，就能認(rèn)識(shí)小鳥由害怕到親近的變化過程，就能理解體會(huì)信賴創(chuàng)造美好境界的深刻含義。
整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文，主要有兩大教學(xué)目標(biāo) ：一是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文;二是理解、體會(huì)、感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想內(nèi)涵。有感情朗讀課文的感覺表現(xiàn)是“抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，繪聲繪色。”其內(nèi)部實(shí)質(zhì)是“透過文字，再現(xiàn)情景，入情入境。”所以要讀出情感，就要融入課文，要入情入境，就要弄懂課文，要理解課文，就要讀通課文，要正確、流利地讀課文，就要掃清閱讀障礙，學(xué)會(huì)字詞。有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重中之重，能夠有感情地讀課文，語文 的工具性與人文性就統(tǒng)一融合了，教學(xué)目標(biāo)就得到落實(shí)了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重凸出讀的訓(xùn)練，力求實(shí)現(xiàn)讀中入境，讀中生疑，讀中交流，讀中感悟，讀中升華情感的教學(xué)效益。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，讀解重點(diǎn)句含義，讀會(huì)作者思想，讀悟信賴意義。
教學(xué)重難點(diǎn)分析
課文《珍珠鳥》的教學(xué)重點(diǎn)是，指導(dǎo)學(xué)生有入情入境，聲情并茂地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過閱讀、討論、交流，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟信賴的意義，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
教學(xué)媒體
1、出示《珍珠鳥》教學(xué)掛圖。
2、小黑板出示問題設(shè)計(jì)和引用文章。
教學(xué)流程及內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：知道今天要學(xué)哪一課嗎?
生：知道。
師：怎么知道的?
生：老師告訴我們的。
師：哪一課?
生：珍珠鳥
師：老師還要求大家做什么?
生：讀課文五遍。
師：讀了五遍的請(qǐng)舉手。
生：(略)
師：(點(diǎn)評(píng))我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來幫我寫課題，請(qǐng)作業(yè)得過三星的舉舉手。大家說誰來寫好?
生：(到黑板上寫課題)
師：(調(diào)侃)你可不要寫得比老師還好，讓老師沒有面子。能說說你的寫字經(jīng)驗(yàn)嗎?(不要保守)
生：(略)
[策略意圖：在師生間的問候聲中，自然導(dǎo)入課題，融問候、導(dǎo)題、檢查預(yù)習(xí)、表揚(yáng)書寫好的同學(xué)和活躍課堂氣氛激發(fā)教學(xué)情趣于一爐。]
二、開展“讀、想、問、猜”活動(dòng)
師：我想請(qǐng)一為同學(xué)幫我主持一下。
生：(略)
[策略意圖：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究、猜想的精神]
三、自讀課文，整體感知課文大意
師：早上飯吃飽的同學(xué)請(qǐng)舉手?
生：(略)
師：飯吃飽了的同學(xué)就有力氣，就放開嗓子讀課文;飯沒有吃飽的就默讀課文。自由讀，開始。
生：(讀書)
師：課文寫了那些人物?
生：(回答)
師：(板書)小鳥、大鳥、作者。
師：自由說說感受，想到什么說什么，看你讀到了什么?
生：(自由說)
師：大家說的還是課文的一些皮毛，真正的東西還沒有知道，這樣吧，先請(qǐng)大家把自己最想知道的問題寫一個(gè)出來，交到組長(zhǎng)哪里，再由組長(zhǎng)選一個(gè)寫到黑板上。
生：(略)
師：大家提了這么多問題，怎么解決好?
生：(略)
師：我看只有真正弄懂了課文，才能回答好這些問題。理解課文的最好辦法是干什么呢?(讀)
生：(讀)
師：對(duì)!讀是學(xué)習(xí)課文的最好辦法。怎么讀好?
生：(略)
師：可別讓人“濫竽充數(shù)”了，還是一個(gè)一個(gè)地讀，看誰是南郭先生?
[策略意圖：語文 課要追求有情有趣，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。]
四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文(順序讀)
1、說說讀的要求，和怎樣才能讀好。
2、逐段讀，逐個(gè)評(píng)議、指導(dǎo)。
3、舉手達(dá)半通過，未通過再讀。(發(fā)揚(yáng)同伴互助精神)
4、看看經(jīng)過有感情的讀課文，哪些問題弄明白了。
[策略意圖：具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，進(jìn)入課文情境，提高學(xué)生的聽說能力，這是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要多作示范，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)，避免說教。設(shè)計(jì)舉手通過的評(píng)定方式，旨在促進(jìn)學(xué)生共同參與，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍。把問題解決在讀書的過程中，而不是一問一答。]
五、自選喜愛的段落讀出感情來
師：有一個(gè)詞叫“書香”，說書是香的。你們相信嗎?
生：(略)
師：誰來說說書香在那里?有什么名人名言證明嗎?(像饑餓的人撲向面包。滿口余香。魯迅的采蜜花香。)
生：(略)
師：看誰能把書讀出香味來?(pk讀)
生：(略)
[策略意圖：培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的感情，讀好書的愿望。讓學(xué)生自讀自評(píng)，互助互學(xué)，共同進(jìn)步。]
六、榜樣讀
選優(yōu)秀學(xué)生示范讀，進(jìn)一步引領(lǐng)、感受、體會(huì)。
看看還有哪些問題沒有弄懂，沒有懂的再討論交流一下。
[策略意圖：抓住“讀”這個(gè)中心，落實(shí)以讀獲知，以讀促悟，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，感受能力，悟化能力。]
七、教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問題，向?qū)W生請(qǐng)教。(小黑板)
1、日本佬抓住一個(gè)孩子說：“小家伙的，死啦、死啦的。”這“小家伙”是罵人的意思。作者怎么叫珍珠鳥“小家伙” 呢?
(①妻子罵丈夫：“死鬼”、“瘟尸”。②同一個(gè)詞在不同語境中意思發(fā)生改變。)
2、這珍珠鳥怎么這么不怕人，竟然落在作者的肩膀上睡覺，不知道它敢不敢到陳玄杰同學(xué)的肩頭上睡覺?
3、如果你是那只小鳥，你是愿意飛到樹林里去生活呢?還是愿意留在書房和作者一起生活?為什么?
[策略意圖：創(chuàng)設(shè)問題1，是為了加深學(xué)生對(duì)作者愛鳥感情的理解。創(chuàng)設(shè)問題2，是讓學(xué)生再一次感嘆小鳥依人的美好境界，升華信賴產(chǎn)生美的情境，同時(shí)啟示學(xué)生對(duì)比、感悟、學(xué)習(xí)，懂得人與動(dòng)物和諧相處的美好。創(chuàng)設(shè)問題3，是教學(xué)的拓展，通過爭(zhēng)論鍛煉學(xué)生的想象力，思考力，表述力，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情操。]
八、請(qǐng)按下列格式，寫出你學(xué)習(xí)課文后的感受。
抓住“信賴，往往創(chuàng)造處美好的境界。”來抒發(fā)感受。
1、學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》，我獲得的感受是：___例：是作者與珍珠鳥之間的相互信賴，才創(chuàng)造出了人與鳥相互信任、友好、親近、溫馨、和諧、快樂的美好生活。我感謝作者帶給我的生活啟示。
2、選拔出版自己的感受。
3、欣賞交流
[策略意圖：學(xué)生書寫、出版、交流自己獨(dú)特的感受，有利于引導(dǎo)學(xué)生讀以至悟的閱讀習(xí)慣，也是讀寫結(jié)合的落實(shí)訓(xùn)練。]
九、抄讀學(xué)生自己寫的《飛吧，小鳥》，感受涵養(yǎng)。
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