魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 通過重點語段魯達(dá)行動描寫的分析，感受人物性格，且學(xué)會描寫行動的方法；
2、 理解關(guān)鍵詞語；
3、 多角度思維訓(xùn)練，激發(fā)探究意識；
二、教學(xué)重點 分析人物的行動，感受人物的性格
三、教學(xué)難點 學(xué)會描寫行動的方法
四、設(shè)計思路
《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發(fā)學(xué)生于無疑處生疑的探究意識，因 此本文教案設(shè)計有別于傳統(tǒng)的文章學(xué)閱讀教學(xué)法，帶有明顯的“研究性閱讀教學(xué)”的 特點。本教案設(shè)計以三個問題（魯達(dá)為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的； 為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究意 識的小問題，誘使學(xué)生自主獨立地進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、提煉、重組、補(bǔ)充、 完善，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神的目的。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)述導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)了解了文章的情節(jié)（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉(xiāng)），請四位同學(xué)上臺各復(fù)述一部分，臺下同學(xué)要對他們的用詞、語氣稍作評論。
生：魯達(dá)和李忠，史進(jìn)三位哥們正在潘家酒樓喝酒，忽聽隔壁有人哽咽哭啼，魯達(dá)甚是焦躁，得知真相后對金氏父女很是同情……
生：天色微明，魯達(dá)就到了金氏父女的歇處，看門狗店小二阻止他們出逃，魯達(dá)大怒，揸開五指……
生：魯達(dá)直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉，切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達(dá)借機(jī)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。
生：魯達(dá)知道自己打死鎮(zhèn)關(guān)西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你�！�
（二）切入重點
師：同學(xué)們，你認(rèn)為文章最精彩的部分在哪里？
生：（齊喊）三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。 師：其實，這是文章情節(jié)的高潮，請速默讀。
師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達(dá)一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？
生：不，是貓抓老鼠！
生：先戲弄戲弄他！ 師：能用課文中的一個詞來概括嗎？ 生：消遣。
師：魯達(dá)是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關(guān)語句。
師：在魯達(dá)的戲弄下，鄭屠終于激怒了，他從肉案上搶了一把尖刀，改守為攻。請問：魯達(dá)這樣消遣鄭屠的目的是什么？
生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。
師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯(lián)系全文還有其他目的嗎？
生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口； 師：還有其他目的嗎？
生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負(fù)的滋味，這叫“一報還一報”；
師：從上述分析中，看出粗人魯達(dá)有什么鮮明的性格？
生：聰明、機(jī)智、講究策略； 生：這叫做“粗中有細(xì)”； （這里魯達(dá)戲弄鄭屠的目的，從多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性）
�。ㄈ┣白鄬�(dǎo)讀 師：接著魯達(dá)為民伸張正義，懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。
師：注意，魯達(dá)三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達(dá)右手拿刀，左手便來揪魯達(dá)；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當(dāng)街上，魯達(dá)再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學(xué)生注意對課本用詞的探究）
生：“拿住”欠一般，改為“按住”，“按住”是用手或指頭壓，鄭屠一揪，就給魯達(dá)制住了。
生：“跌倒”改為“踢倒”，“跌”是自發(fā)性的，“踢倒”是魯達(dá)一腳的結(jié)果。 生：“踩”改為“踏”更有力度，更見豪邁氣概。
生：“握”是瞬間動作，“提”是使拳頭由下往上移，這足以使惡霸膽戰(zhàn)心驚。 生：這些動詞一氣呵成，既表現(xiàn)魯達(dá)武藝的高強(qiáng)，又表現(xiàn)他除惡務(wù)盡的急切。 師：把有關(guān)對三拳精彩描寫的句子劃出來，品讀品讀。
師：同學(xué)們，魯達(dá)在每打一拳之前是怎樣做的？
生：在每次拳打之前必有語言描寫。
師：對，第一拳之前，“你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”說這句話有何用意？
生：先造輿論，使人覺得他挨打活該！
師：第一拳打得鎮(zhèn)關(guān)西鼻子歪在一邊，鄭屠說，“打得好！”這句話你是如何理解的？
生：是在求饒，討好！ 師：有不同意見嗎？
生：是威脅，反語，我鎮(zhèn)關(guān)西不是好惹的，小心日后尋你算帳。
師：以上兩種都有道理。 （所謂智者見智，仁者見仁，教師要充分尊重學(xué)生的意見） 師：魯達(dá)見他這樣，罵道：“直娘賊，還敢應(yīng)口”借機(jī)打了二拳，打得鄭屠只討?zhàn)�，魯達(dá)又說：“你若和俺硬到底，灑家便饒了你！”試問，鄭屠若是硬到底，魯達(dá)會饒他嗎？
生：這是借口，正反都得挨打；
生：心中的'氣還沒出夠，不會輕易放過他。
師：這里的語言描寫有什么作用？
生：這種拳頭未動，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場！
�。ㄋ模┤瓕�(dǎo)讀 師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，請問這三拳著落點分別在哪里？
生：鼻子上、眼棱縫、太陽穴 師：這三拳能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上？
生：那就會一拳打死他，因為魯達(dá)只是想教訓(xùn)教訓(xùn)他，因為下文有句話：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”
師：現(xiàn)在大家明白這三拳能顛倒寫嗎？其實這三拳是按什么順序來寫的呢？
生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準(zhǔn)！
師：這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？
生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。 師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發(fā)滾都出來。”
師：作者運用什么修辭？
生：比喻。
師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調(diào)料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？
生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；
師：請問“滾”這一動詞運得準(zhǔn)確嗎？（啟發(fā)：該字從“三點水”）
生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應(yīng)，同時寫出了鄭屠挨打的強(qiáng)烈感受。
師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”
師：“彩”字用得好？ 生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應(yīng)！
師：這“彩帛鋪”開在哪里？
生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩； 師：請問：“紅的，黑的，紫的”各指什么？
生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……
生：（查字典，發(fā)現(xiàn)“紫”：紅和藍(lán)合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結(jié)果！
生：不對，我覺得是臉上被打得青一塊、紫一塊！
師：兩種意見都有理，請問“綻”字用得準(zhǔn)確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）
生：“綻”，絞絲旁，裂開之意，與“彩帛”相應(yīng)，用得準(zhǔn)！
師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”
師：大家有看過道士做法事嗎？
生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。
師：這句話的含義是什么？
生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。
師：請問作者為何以“法事”作喻？
生：暗示鄭屠離死期不遠(yuǎn)。
師：鄭屠結(jié)果死了，課文用了哪個動詞？
生：挺！ 師：這個動詞用得好，好在哪里？
生：寫盡了鄭屠的死相！與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應(yīng)！
師：作者為什么如此詳寫三拳？（啟發(fā)學(xué)生從魯達(dá)、鄭屠、觀眾、寫法等方面探究）
生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！ 生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達(dá)拳打?qū)嵲谑谴砣藗兊男脑福虻迷絽柡�，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。 生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應(yīng)得！”
生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！
�。ㄎ澹┲黝}探究
師：魯達(dá)打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學(xué)們你認(rèn)為打的痛快嗎？
生：痛快！
師：此對此刻，假如你親臨現(xiàn)場，真的看到這激動人心的場面，你該對魯達(dá)這位英雄，說句什么心理話？
生：魯達(dá)，你真棒！
生：學(xué)習(xí)你的不畏強(qiáng)暴、見義勇為！ 生：魯達(dá)叔叔，不要逃跑，人民支持你，時代需要你，社會主義需要你1
師：學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？
生：扭送到公安局！
生：送他到法庭！
師：那么，請問，當(dāng)時魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設(shè)計是使學(xué)生認(rèn)識到封建社會的黑暗，上升到主題的探究） 生：鄭屠可能有幾個臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無門啊！
師：再想一下，文中封建社會的黑暗還表現(xiàn)在哪里？
�。斶_(dá)形象
師：“見義勇為，疾惡如仇”是不是魯達(dá)性格的全部？（這一問題的設(shè)計是以重點段落的分析帶動全篇的探究）
生：“魯達(dá)焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上�！北憩F(xiàn)他的魯莽暴躁；
生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進(jìn)借了十兩銀子”表現(xiàn)他的扶危濟(jì)困；
生：“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”表現(xiàn)他的粗中有細(xì)；
師：綜上所述，魯達(dá)是一個疾惡如仇、扶危濟(jì)困、粗中有細(xì)的人。
（七）學(xué)生小結(jié) 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容？
生：學(xué)了通過行動描寫表現(xiàn)人物性格的寫法；
生：學(xué)了按一定順序，從不同角度，運用適當(dāng)修辭進(jìn)行描寫的方法；
生：要想理解文章的思想內(nèi)容，必須推敲、琢磨課本的關(guān)鍵詞句；
�。ò耍┎贾米鳂I(yè) 如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學(xué)生可以自行搜集法律資料、假設(shè)、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫出探究性小論文）
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