為學(xué)生的求異思維喝彩教學(xué)設(shè)計
教學(xué)一年級新課標(biāo)《找規(guī)律》一課，開頭的教學(xué)設(shè)計。
師：快要過六一兒童節(jié)了，你們高興嗎？
生異口同聲：高興。
師：小燕子班的同學(xué)們也高興地盼望過六一節(jié)，他們還準(zhǔn)備把教室布置得漂漂亮亮的，小豬嚕嚕和小青蛙呱呱也來幫忙了。
電腦出示小豬和小青蛙布置的教室。
小豬嚕嚕 小青蛙呱呱
師：他們倆都認(rèn)為自己布置的教室漂亮，于是就爭吵起來，小朋友們你們認(rèn)為誰布置的漂呢？為什么？
學(xué)生四人小組為單位討論，發(fā)表各自不同的意見。
生匯報。
生1：我們認(rèn)為小青蛙布置的教室漂亮，因為這樣看起來很整齊。
生2：我也認(rèn)為小青蛙布置的漂亮，因為他前一排是燈籠，后一排也是燈籠，左邊是花，右邊也是花，比較好看。
師：這叫對稱。
生3：我也認(rèn)為小青蛙布置得漂亮。
生4：我認(rèn)為小豬布置也不錯，燈籠中間插幾朵花，也很漂亮。
生5：對呀，我和你的想法一樣，小豬布置得漂亮。
生6：我認(rèn)為小青蛙得漂亮，燈籠是一紫一黃，小旗是一紅一黃，很有順序。
師：看來大家有各種不同的意見，剛才有小朋友說到小豬的布置，燈籠中插一些花，也很漂亮，從美學(xué)角度講，有許多不規(guī)則的沒有規(guī)律的也很美麗。
�。ǔ鍪疽恍┎灰�(guī)則的，沒有規(guī)律的圖片，讓大家感覺美。如插花。）
生7：老師我還是認(rèn)為小青蛙的漂亮。它的布置很對稱，很整齊。
師：A學(xué)生說得很不錯，小青蛙布置中一紅一黃一紅一黃重復(fù)地出現(xiàn)，很有規(guī)律。
師：其實規(guī)律在我們的日常生活中是經(jīng)常遇到的。
�。娔X出示有規(guī)律的圖片。）
比如，樹上的葉子，媽媽買的花布上花紋的排列，地面上地板磚的排列，
師：看來有規(guī)律的用處非常大，今天我們就一起來學(xué)習(xí)找規(guī)律。
板書：找規(guī)律。
【感言】
在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，許多老師都在運用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，留給學(xué)生獨立思考的.時間，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。《找規(guī)律？開頭學(xué)生對于小豬和小青蛙的兩種布置教室的情況有不同意見，教師從有規(guī)則的圖片入手，幫助學(xué)生建立美的概念，形成美的熏陶，從美學(xué)角度講，數(shù)學(xué)美有對稱美、簡潔美、互補(bǔ)美、神秘美、和諧美、奇異美，每個人欣賞美的角度不一樣，所得體會也就不一樣，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，只要他認(rèn)為是美的，又有道理的，我們何以不表示肯定呢？
“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美�！泵烙鳛樗刭|(zhì)教育的一個層面，其重要性已越來越被人們所認(rèn)識。而數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育中心就在于課堂教學(xué)中，通過于課本中數(shù)學(xué)美的特征的挖掘和揭示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鑒賞和感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。
如上所述，從學(xué)生對兩種布置的不同意見來看，教師充分地給予肯定，并且使學(xué)生從思維上得到創(chuàng)新，當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為 小青蛙布置得好時，有一兩個不一樣的聲音，教師首先得鼓勵、表揚(yáng)他們敢于提出不同的看法。并且給予充分地肯定，還運用一些圖片來證實他們的所說，讓他們感到自己的想法得到老師原肯定，讓他們感到欣喜，長此以往，學(xué)生就會形成一種求異的思維，這也就是我們所說的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)中的奇異美。
【實踐策略】
教師該如何引導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)新（奇異美）呢？筆者在實踐中有些思索：
創(chuàng)造條件，營造求異思維空間。教學(xué)時讓學(xué)生從不同的角度支看問題，比如數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，“聽反話”游戲，你還有不同的想法嗎？你還能發(fā)現(xiàn)什么？
充分肯定，為學(xué)生求異思維鋪路。對于學(xué)生思維上蹦出的特異的火花，教師應(yīng)該善于捕捉，多加利用。對于學(xué)生而言，教師的一句真誠的贊美，在他的人生中會留下深刻的印象，也將會影響他的一生。而堅決不應(yīng)該不問青紅皂白，一看跟標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一棍子打死。那樣學(xué)生的思維就被匡定了，回答問題老是揣摩老師的意圖，長此以往，沒有學(xué)生敢做出頭人。
事實證明，為學(xué)生求異思維喝彩。有了充分的肯定還不夠，教師還應(yīng)該運用事實來證明，生活中就有這樣的規(guī)律或者說這樣真的很不錯，諸如此類等等，讓那些學(xué)生感到無比自豪，在他們幼小的心靈中感到非常有成就感。
下面我就以“歸一應(yīng)用題”為例，談?wù)勄螽愃季S在實踐中的應(yīng)用。
題目：“3噸海水曬鹽0.15噸，7.5噸海水可曬鹽多少噸？”要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答。
生列式有：7.5÷(3÷0.15)
0.15×(7.5÷3)
0.15÷3×7.5
0.15÷(3÷7.5)
7.5-(3-0.15)×(0.75÷3)
師：以上五個算式都對嗎？每個算式的解題思路是怎樣的？
生討論理清思路。
……
生1：第5題用減法列式不符合算理。
師：哦�。ǹ粗鴮W(xué)生們，裝作在思索的樣子）
生２：這樣做也是可以的，３噸海水曬成0.15噸鹽，說明其中的水分和雜質(zhì)是(3-0.15)噸，因此7.5噸海水的水分與雜質(zhì)是（3-0.15）×(7.5÷3)噸，從7.5噸海水中減去水分和雜質(zhì)，剩下的就是曬成的鹽。
許多同學(xué)茅塞頓開，都心服口服了。
生3：這樣做是對的，可解題過程比較復(fù)雜。
生4：這樣的解法雖然復(fù)雜，卻是一種比較獨特的、打破常規(guī)的解題思路，我們以后解題時也要從多種角度思考。
師提出表揚(yáng)。