《白鵝》教學設計
教學內(nèi)容
人教版四年級上冊第13課。
教材分析
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點;用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風范;通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
學情分析
學習這篇文章，可以圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開自學，通過自主學習，合作探究的學習方式，從具體語句中了解作者是怎么寫出鵝的特點的，使學生體會到用詞的生動形象和語言的幽默風趣。課上要在朗讀中注意體會許多四字詞的意思，讀出趣味;課后要把自己喜歡的語句積累下來。
設計理念
《語文 課程標準》中明確指出：學生是語文 學習的主人。語文 教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者�！�語文 課程標準》還指出：閱讀教學是學生、教師、文本及教科書編者之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內(nèi)容時，教師盡量啟發(fā)學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
葉圣陶先生說過：“語文 教材無非是例子”。教學時，教師要盡量淺化對課文內(nèi)容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環(huán)節(jié)，以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，培養(yǎng)學生的語文 綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生思維，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。
學習目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。
2、了解白鵝的特點，體會白鵝的有趣、可愛及作者對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，感受作者用詞的準確生動、語言的幽默風趣。
4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累和豐富語言。
教學重難點
重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備
生字詞卡片、白鵝的掛圖、多媒體課件
教學過程
第一課時
一、課前準備
課前布置學生觀察鵝，了解鵝的特點和生活習性;查找介紹鵝的圖片和文字資料。教師準備鵝的活動情況的多媒體課件。
二、課上活動
(一)了解內(nèi)容。
1、學生介紹自己收集到的鵝的圖片和文字資料，并簡單介紹自己眼中的鵝有什么特點。
2、教師播放多媒體課件，進一步了解鵝的生活習性。
(二)自學。
1、唐代詩人駱賓王的《詠鵝》一詩是怎樣描寫鵝的?(生齊背)
2、讀后交流：你知道了什么?
3、揭題，引入本課。
這首詩突出了鵝美麗的色彩和優(yōu)雅的姿態(tài)的特點。豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢?這節(jié)課我們共同來學習第13課《白鵝》。(板書課題)
1、自由讀文，學習生字、新詞，讀準字音，認清字形。
2、指名讀文，檢查自學生字新詞的預習情況，并了解課文中的白鵝有什么特點。
3、自讀感悟。
讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象?(高傲)
哪些詞句概括了這一特點?讀一讀，畫一畫。
(1)課件出示：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到：好一個高傲的動物!”
(“左顧右盼”中的“顧”和“盼”字都是看的意思。課文里指白鵝來到了一個陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點也不拘謹。這句話寫出了白鵝初到“我”家時，“高傲”的姿態(tài)。)
(2)課件出示：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”
(“高傲”指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲、步態(tài)和吃相”。)
(3)指導朗讀這兩句話，讀出學生自己的體會和感受。
(三)小結。
作者塑造了一只高傲的白鵝，作者是怎樣寫出白鵝這個特點的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第二課時
一、回顧。
通過上節(jié)課的學習，你了解了什么內(nèi)容?
(了解了白鵝十分高傲的特點)
二、感悟
作者是怎樣寫白鵝高傲這一特點的?本節(jié)課我們繼續(xù)學習。
1、自讀自悟。
學生自由讀課文，一邊讀一邊找出能體現(xiàn)白鵝高傲的語句，做上記號，并把自己的感觸簡單記在書邊上。
2、交流感受。
小組內(nèi)互相交流感受，統(tǒng)一意見，確定匯報的重點語句。
3、自由匯報。
(1)這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)
(2)你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導學生找相關段落、句子。)
(3)第三自然段。
學生說，教師隨機出示：
A、鵝的叫聲很高傲：音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。
B、凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
(“引吭大叫”的“吭”字，是喉嚨的意思。在這里指鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。“狂吠”指狗瘋狂的叫聲。“不亞于”即“不次于”，也就是說鵝的叫聲不次于狗的叫聲，又大又嚴厲。)
C、注意到作者使用的對比的寫法了么?在鵝與狗叫聲的對比中，更突出了鵝高傲的特點。誰能讀出自己的感受?
(2)第四自然段。
課件出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相;鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
A、(作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比描寫。抓住“局促不安”、“從容”、“大模大樣”來理解;“凈角”是戲劇的一個角色。這里運用了比喻的修辭手法，把鵝的步態(tài)比作京劇里的凈角出場，形象地寫出了鵝不可一世的傲慢。)
B、指導朗讀，讀出自己的感受。
(3)屏幕顯示出句子：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”
(這句話寫出了白鵝的吃相。“譬如”是比如的意思，也就是舉個例子。“從容不迫”是非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。)
(4)屏幕顯示出句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”
(引導學生抓住“窺伺”等詞理解這句話的意思。)
(設計意圖：讓學生充分表達自己的感受，在讀中感悟，自由表達，讀出這個性，把學習主動權交給學生。)
三、提煉方法
1、通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生自由述說后，屏幕顯示出下列句子：
(1)這些句子表面上是說不喜歡這只高傲的白鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
(2)作者把白鵝當做人來寫：它叫的時候，像一個嚴厲的警察，走起路來像個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像要一個專人侍候的大老爺。總之，是一個高傲的人。
(3)是的，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
教師：把你喜歡的句子讀給大家聽聽。(生自由選讀)
(設計意圖：目的在于讓學生在閱讀中體會作者的表達方法，感受作者幽默風趣的語言風格。)
四、課外延伸
請同學們在課下認真觀察一個自己喜歡的動物記觀察日記，把它們的有趣之處寫下來。
五、拓展練習
1、、小練筆(填空)
⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個詞中你體會到什么?)
�、迄Z的步調(diào)_______，_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什么?)
2、抄寫文中生動有趣的句子。
3、觀察自己喜愛的一種動物，準備“語文 園地四”的口語交際與習作。
板書設計 叫聲
13、 白鵝 高傲 步態(tài)
吃相
教學反思
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
1、初讀課文，整體感知。本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文 學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪墊。
2、品讀課文，感受“高傲”。在對文本有所感悟的基礎上，教師開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。
3、整體回歸，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業(yè)設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節(jié)課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務
http://www.ardmore-hotel.com/【《白鵝》教學設計】相關文章：
白鵝教學設計06-06
白鵝的教學設計05-02
《白鵝》教學設計05-25
《白鵝》教學設計03-23
白鵝教學設計板書04-23
《白鵝》教學設計通用06-07
小學語文《白鵝》的教學設計04-18
白鵝教學設計(15篇)06-07
白鵝教學設計15篇06-07
小學語文《白鵝》教學設計02-12