《風箏》第二課時教學(xué)設(shè)計
《風箏》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第十課《風箏》第二課時
課時教學(xué)目標：
1.聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，理解“大驚失色”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀感悟文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3.積累課文中生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的詞語句子抄下來。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生體會在放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學(xué)準備：
1.多媒體課件
2.小練筆：
我們跑到水磨坊，“我們”向那房子跑去后可能會發(fā)生什么事情,最后找到了“我們”的“幸福鳥”了嗎?請你接著課文內(nèi)容，發(fā)揮你豐富的想象力，寫一寫吧！
教學(xué)過程：
一、喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.童年的生活都是五彩繽紛，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。今天，我們繼續(xù)走進了著名作家賈平凹的童年，學(xué)習(xí)第十課《風箏》（板書課題）齊讀
2.先讓我們認讀詞語，邊讀邊回憶當時作者的心情。“風箏、精心、憧憬、依然、幸福鳥、一緊一松、凌空飛起、翩翩起舞、快活地喊叫、拼命地奔跑、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、水磨坊”（指名逐行讀，齊讀，辨認多音字，“喪”的筆畫）
3.“童年時孩子們最大的快樂是什么？（引導(dǎo)板書做，放，找）我們再讀一讀第二自然段感受他們做風箏的快樂，（板書：快活）課文中的“我們”還把風箏稱作什么？（板書“幸福鳥”）出示課件填空。
二、讀中悟情，以情促讀
(一）品讀感悟放風箏的樂趣
過渡：是啊，這是一只充滿希望，充滿快樂的風箏，就讓我們一起來體會放風箏的樂趣吧！
1.請同學(xué)們默讀第三自然段，找出描寫放風箏的句子畫一畫，仔細體會我們放風箏的心情是怎樣的？（指答，同桌演示，指名演示，齊讀體會）
(1）課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子？
指答，指讀“凌空飛起”和“翩翩起舞”兩句。（體會“我們”是怎樣放風箏的，用“o”標出）
(2）看到自己放的風箏高高飄蕩在空中，難怪我們------（生讀：快活地喊叫、拼命地奔跑）
出示句子：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
比較句子：風箏越飛越高，我們喊叫著，在田野里奔跑。（指名說說，感受作者是怎樣把心情描寫具體的。）
讓我們一起來快活地喊一喊吧�。ㄍ纼扇司毩�(xí)，再指名讀，再想讀的讀讀）
(3）村里人看見了，是怎么說的？如果你是放風箏的小伙伴之一，聽到了這樣的'贊美聲，你心里會想說些什么呢？（師生對話，一位叔叔、阿姨、公公走過來）
(4）真開心呀，你覺得此時飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什么？
出示填空：風箏飛起來了，我們的_________也飛起來了。生交流
(5）小結(jié)：是啊，風箏飛起來了，我們的心，我們的希望，我們的快樂，我們的幸福也都飛起來了，讓我們再來體會一下放風箏的快樂。（板書非�？旎�。配樂齊讀第三自然段）
2.師引讀：是啊，放風箏的我們是多么的高興啊，我們忘了時間，忘了一切。
(1）出示生讀：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。
(2）師引讀：就在這一瞬間，發(fā)生了什么事呢？請你默讀第四自然段，體會我們的心情發(fā)生了什么變化？（生默讀：忽然吹來了一陣風，線嘣的一聲斷了。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。
風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。）指說，（聯(lián)系上文理解“大驚失色”、“千呼萬喚” ）師：我們大驚失色，千呼萬喚，我們會怎么呼喚呢?指名說，體會我們的心情（難過、著急）。
(3）風箏不見，我們的_________也不見了（幸福、希望），所以，我們著急、傷心。（齊讀第四自然段，感受作者是怎樣把心情變化寫具體的。）
(二)品讀感悟找風箏的心情
過渡：是呀，風箏不見了，幸福鳥不見了，面對這突如其來的變化，我們都------（生答：傷心）出示第五到八自然段
1.師生合作讀第五到八自然段，讀后，你想說些什么呢？（有可能不理解“垂頭喪氣”“水磨坊”），學(xué)生互相解答。教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣）
2.“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊�！�
出示句子：“那兒找過了嗎?”
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。
我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……
師：那兒找過了嗎？學(xué)生讀：“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”多叫幾個學(xué)生。指導(dǎo)朗讀該句，有希望的語氣。并談?wù)勛约赫f這句話時心里想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓(xùn)練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。
3.于是我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……同學(xué)們，這里用了一個省略號，省略了什么呢？（理解省略了他們有沒有找到，省略了他們?nèi)チ撕芏嗟胤綄ふ摇斫狻袄^續(xù)尋找”）
4.引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。
故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，只給我們留下了一個‘……’接著會發(fā)生什么事呢，同學(xué)們發(fā)揮你們豐富的想象力，寫下來吧。
學(xué)生展開想象，自由書寫。（點評）
5.小結(jié)：是啊，不管風箏有沒有找到，但是我們對于自由，對于快樂，幸福的追求是永遠不會停止的！（板書畫箭頭）
三、總結(jié)
童年里發(fā)生的事有時讓人高興，有時讓人傷心，但都是讓人難以忘懷的。（指著板書說話）你童年里最大的快樂又是什么呢？
四、指導(dǎo)書寫
板書：
10風箏
“幸福鳥”希望
快活非�？旎顐�
做放找
教后反思：
《風箏》這篇課文主要寫賈平凹童年的時候和小伙伴做風箏，放風箏的愉快情景，文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章自始而終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
回顧本課教學(xué)，我有以下收獲：
“以讀為本”開展教學(xué)，讓學(xué)生充分讀，多讀多體會，在讀中悟，在悟中讀。抓住了作者在做風箏、放風箏、找風箏不同階段的心情變化，以關(guān)鍵詞句為切入點，整合了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了年段的教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。盡可能地調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過多讀來感悟文章內(nèi)容。在本課時中，學(xué)生朗讀的相當不錯，如同切身感受。
在指導(dǎo)朗讀中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想像，將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗篚r明的內(nèi)心視像；注意培養(yǎng)情味感，努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮了教師自身的情感傳導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感；在課文的最后一個自然段中我更注意培養(yǎng)意蘊感，引導(dǎo)學(xué)生體會“為什么繼續(xù)尋找‘幸福鳥’？”“省略號省略了什么內(nèi)容？”揣摩作者的言外之意、弦外之音，激發(fā)了學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
德國教育家第斯多惠認為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。語文特級老師李吉林也指出：在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的。要感動學(xué)生，首先要感動自己；要想感動自己，教師就必須要深入研讀教材。所以，我在教學(xué)前，深入地了解課文內(nèi)容及相關(guān)知識，找準情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學(xué)中能以自己的激情感染學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀更是學(xué)生的個性化行為，所以在本課時的教學(xué)中我沒有以自己的分析來代替了學(xué)生的閱讀實踐，而是盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，探究的氛圍，拓展了學(xué)生思維的空間，提高了閱讀質(zhì)量。
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