孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計

時間：2021-02-08 11:43:25 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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關(guān)于孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計

　　【思路綜述】

關(guān)于孤獨之旅的教學(xué)設(shè)計

　　作為文學(xué)作品，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學(xué)生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進(jìn)而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。

　　【教學(xué)簡說】

　　一、導(dǎo)入

　　這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠(yuǎn)，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。

　　二、讀課文

　　１、靜讀課文：

　　此環(huán)節(jié)要求學(xué)生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務(wù)，不干擾學(xué)生的閱讀進(jìn)程與學(xué)生一起靜讀課文。

　　２、掩卷回味：

　　靜讀一遍后，要求學(xué)生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進(jìn)入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關(guān)注點。

　�。场①p讀領(lǐng)悟：

　　在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎(chǔ)上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領(lǐng)悟出一定的道理。

　　三、點撥、引導(dǎo)

　　在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握欣賞文學(xué)作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達(dá)出來。

　　１、傳授方法：

　　有關(guān)小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。

　�。�、問題命題化：

　　三遍閱讀實現(xiàn)學(xué)生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀(jì)已到了末日”的暴風(fēng)雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當(dāng)杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風(fēng)暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應(yīng)幫助學(xué)生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學(xué)生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

　�。�、拋磚引玉：

　　教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標(biāo)題，并且給學(xué)生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設(shè)想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：

　　⑴

　　人物鑒賞：

　　一個小男孩到男子漢的心理歷程

　　父親的`沉默與孤獨──感受深沉的父愛

　　纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨

　�、�

　　環(huán)境鑒賞：

　　如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨

　　風(fēng)雨中來不及恐懼

　�。ㄅc人物分析有交叉）